miércoles, 29 de octubre de 2014

ARTÍCULO: LA MARIHUANA Y NUEVOS HALLAZGOS

En esta columna, el psiquiatra infanto juvenil y relator de grupoEducar, Sergio Canals, revela que el consumo recreacional de uno o dos “pitos” a la semana, por 2 o 3 meses, bastan para modificar negativamente en estructura y forma importantes zonas del cerebro, como las que regulan el placer y el mundo emocional de cada persona. Asegura que la única medida de prevención efectiva sería enseñar, al igual que con el cigarrillo, desde pequeño a los niños que su uso daña el desarrollo físico y psicológico. 


Por Sergio Canals, psiquiatra infanto juvenil.

El último estudio del Senda, mostró un alarmante aumento de su consumo desde los 12 años, relacionado con un incremento de su “validación social”, de la facilidad de acceso y una disminución de la “percepción de riesgo. Es decir, se ha comenzado a instalar socioculturalmente la creencia de que su consumo no es perjudicial y que, más aún, sería beneficioso para el organismo por ser la cannabis un producto natural (“droga blanda”) y de alguna manera “ecológico”. 
Veamos algunas realidades al respecto:  
- En la actual clasificación de las Enfermedades Mentales de Estados Unidos (DSM V), en su capítulo sobre Desórdenes Adictivos y por uso de Drogas, aparecen los desórdenes por el uso de cannabis, donde se reconocen sus características adictivas y su impacto por el consumo y abuso en la vida cotidiana y sociolaboral, destacando el “síndrome amotivacional” (falta de motivación), que se reflejaría en un pobre rendimiento recreacional, laboral y educativo.
- La marihuana de hoy, manipulada genéticamente, es 3 a 4 veces más adictiva que la de los años 70 por su mayor concentración de THC (químico activo que “vuela”), demorándose un “pito” en metabolizarse el 100% más allá de un mes.
Después de un uso y abuso regular de alrededor de 3 a 5 años (y aún menos), dependiendo de los factores de riesgo y protectores, entre un 10 a un 17% podría enfermar de adicción. 
Además, el estudio de la doctora Jodi Gilman, publicado en el “Journal de Neurosciencie” en 2014, mostró que el consumo recreacional de uno o dos “pitos” a la semana, por 2 o 3 meses, bastan para modificar negativamente en estructura y forma las zonas que controlan el manejo de la búsqueda de la recompensa placentera, junto a las áreas que regulan el mundo emocional (amígdala y núcleo accumbens).
El año 2012 en Australia se comprobaron los daños a largo plazo en las zonas de memoria y aprendizaje en consumidores precoces durante la adolescencia (doctor Marc Seal).
En tanto, la doctora Staci Gruber, quien es profesora de psiquiatría de la Universidad de Harvard, señaló que de acuerdo a sus últimas investigaciones: (…) “La exposición (a la marihuana) durante un período de vulnerabilidad en el desarrollo (…), con consumo regular antes de los 16 años, está asociada a una mayor dificultad en la tareas que requieren juicio, planeación y la función inhibitoria”. Esto muestra el daño actual y futuro en las zonas prefrontales del cerebro.
El Colegio de Psiquiatría inglés en su documento de educación pública del año 2011, advierte del doble de probabilidades de accidentarse conduciendo bajo los efectos de la marihuana, y que el consumo antes de los 15 años de edad aumenta cuatro veces más la posibilidad de tener una enfermedad psicótica antes de los 26 (incluida la esquizofrenia), junto a un aumento de las probabilidades de sufrir cuadros depresivos.
En síntesis, y de acuerdo con estos investigadores, la marihuana no es droga “blanda”, sino sólo ilícita, no debería ser consumida especialmente antes de los 18 años y sus uso debe ser prevenido al igual como el del cigarrillo y el alcohol desde la temprana infancia en familias y colegios.
 
Fuente: grupoEducar

martes, 28 de octubre de 2014

¡TE INVITO A LEER CONMIGO! (EN TODOS LOS LUGARES Y EN TODOS LOS PAÍSES)

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), junto a las Bibliotecas Escolares CRA del Ministerio de Educación de Chile comunican el lanzamiento y difusión del programa iberoamericano "Te invito a leer conmigo", que tiene como objetivo que referentes nacionales de diversos ámbitos promuevan la lectura en los jóvenes de Iberoamérica.

 
 
El proyecto consiste en la creación de una colección de entrevistas audiovisuales por cada país, a fin de generar un movimiento regional de fomento a la lectura.  Revisa el canal YouTube para difundir esta iniciativa.

 

jueves, 23 de octubre de 2014

CRISTO REDENTOR

Todo camino cristiano tiene su centro en la relación con Cristo. Una comunidad cristiana es un grupo seguidor de Cristo. Cristo es el corazón, el centro de una comunidad cristiana. El Evangelio de Jesucristo tiene que estar presente en una comunidad mercedaria. Nuestro punto de apoyo es tratar de vivir el evangelio junto a otros.

Los Mercedarios entendemos a Jesucristo como Redentor, está en el origen de la Orden de la Merced este título Redentor.
La Orden nace por una voluntad de Dios, designio de Dios, y como Dios quiere que siga hoy a través de nosotros. La experiencia original de san Pedro Nolasco es una experiencia del Espíritu Santo, él inspiró a Nolasco. San Pedro Nolasco fue obediente y dócil al Espíritu Santo.

Pedro Nolasco se dio cuenta que estaba llamado a propagar en la Iglesia un modo, un estilo de Vida Cristiano Evangélico. Descubrió que este llamado estaba en liberar a los cristianos cautivos.

Nolasco observó cómo Cristo puso su vida al servicio de los demás. Cristo vino para salvar, vino a buscar a los pecadores, vino a liberar, redimir. Jesús muestra su donación total mostrando gestos en los demás.

Nuestra tarea, como san Pedro Nolasco, es experimentar el amor de Cristo, dar testimonio de un encuentro con Cristo que es buena noticia. Se reconoce una comunidad mercedaria cuando es un espacio donde se muestra a ¡Cristo Redentor hoy!

¿Qué lugar ocupa Cristo Redentor en mi vida personal y en mi misión como educador mercedario?

lunes, 20 de octubre de 2014

ARTÍCULO: OPINIÓN NORMATIVAS QUE FUERON APROBADAS EN SEPTIEMBRE POR LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DE LA CAMARA

“Estas indicaciones atentan contra la autonomía de los proyectos educativos”

Esa es la percepción de Raúl Figueroa, director ejecutivo Acción Educar, acerca de las normativas que fueron aprobadas en septiembre por la comisión de Educación de la Cámara, y que afectarían directamente a establecimientos particulares pagados. Una se refiere a la prohibición -para todos los colegios- de expulsar alumnos por motivos académicos y la segunda a que ninguna institución pueda seleccionar en el primer ciclo.
 
 
Por Marcela Paz Muñoz Illanes

¿Qué le parecen las indicaciones recientemente aprobadas, que prohíben la expulsión de alumnos por razones académicas e impiden que un establecimiento pueda seleccionar el ingreso de niños entre 1º y 6º básico, incluso para los establecimientos privados pagados?
Creo que ambas interfieren en los proyectos educativos de los establecimientos privados pagados. En el caso de la expulsión de alumnos por razones académicas se impide que el colegio decida qué trato dar a quienes presentan un mal rendimiento, esto no cuadra, por ejemplo, con los proyectos educativos que priorizan la excelencia académica. Por su parte, la prohibición de seleccionar entre 1° y 6° básico también constituye una restricción sin matices, qué pasará, por ejemplo, con los proyectos educativos que priorizan la enseñanza de un idioma determinado, tendrán que admitir en 4° básico a un niño que no tiene nociones de aquél. Lo mismo, en relación a los colegios deportivos, religiosos, de colonias, etc.  
Con estas indicaciones también se afecta la libertad de enseñanza ya que se impide que los padres escojan el proyecto educativo que quieren para sus hijos. Aquí el Estado impone características a dichos proyectos limitando las opciones de los padres. 
Si bien estas limitaciones también pueden afectar la autonomía de los proyectos educativos de los colegios particulares subvencionados, la diferencia está en que los colegios particulares pagados no están sujetos a la obligación que recae sobre el Estado de hacerse cargo de la obligatoriedad de la educación ni de asegurar el acceso a toda la población.
Las modificaciones que contemplaba el proyecto presentado por el ejecutivo que afectaban a los colegios particulares pagados dicen relación con impedir discriminaciones arbitrarias en los procesos de admisión. Sin embargo, estas indicaciones no apuntan a dicho objetivo ya que la consideración al rendimiento académico no es una arbitrariedad y la selección de alumnos entre primero y sexto básico debería poder realizarse en la medida en que no se tomen en cuenta antecedentes arbitrarios.
Algunos diputados señalan que la selección “es algo que debe evaluar cada establecimiento educacional de acuerdo con su propio proyecto educativo, porque además, y eso establece el proyecto, los padres van a adherir al proyecto educativo de cada colegio y van a adherir al reglamento de cada establecimiento”. ¿Qué pasaría si se implementa esta indicación?
Estas indicaciones atentan contra la autonomía de los proyectos educativos y contra las posibilidades de elegir de los padres.
Nuestro sistema educativo se ha caracterizado por la diversidad de proyectos, esta virtud permite que los apoderados puedan escoger el que más les interesa. La mencionada diversidad de proyectos es un reconocimiento a las distintas visiones y realidades de cada persona. De esta forma los establecimientos educacionales se inspiran en distintas concepciones e intereses y los apoderados escogen de acuerdo a la formación que ellos quieren para sus hijos. Esto, se complementa con las diferentes aptitudes y características de cada individuo y con lo que se decida para potenciarlas. 
Así, ha sido posible dar cabida a proyectos educativos que permiten el desarrollo de las distintas identidades que conviven en nuestra sociedad. Este rasgo del sistema debe resguardarse y no se debe confundir con la legítima preocupación por erradicar  la discriminación arbitraria. Lamentablemente el camino escogido en el proyecto confunde ambos elementos.
La Alianza presentó reservas de constitucionalidad sobre las indicaciones, porque se considera que no apuntan a la iniciativa, ¿en qué sentido?
Sin conocer aún el detalle de las reservas de constitucionalidad realizadas en la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, las indicaciones aprobadas que no se vinculan con las ideas matrices del proyecto claramente adolecen de un vicio de constitucionalidad.
La Constitución y la Ley Orgánica Constitucional del Congreso Nacional señalan que sólo serán admitidas las indicaciones que digan relación directa con las ideas matrices o fundamentales del proyecto. En consecuencia, es improcedente cualquier indicación que no apunte al objetivo del proyecto, por lo que si se vota corresponde hacer una reserva de constitucionalidad.
Cabe tener en cuenta que antes de iniciarse la votación del proyecto en la Comisión de Educación se dieron a conocer las indicaciones que eran inadmisibles y las razones en que se fundaba dicha inadmisibilidad. No obstante lo anterior, muchas de ellas se aprobaron.

martes, 14 de octubre de 2014

16 DE OCTUBRE: SALUDAMOS A LOS MAESTROS MERCEDARIOS EN EL DÍA DEL PROFESOR


JESÚS MAESTRO MÍO

TE LLAMO MAESTRO:
PORQUE QUIERO APRENDER DE TI.
TE LLAMO LUZ:
PORQUE QUIERO CAMINAR A ELLA.
TE LLAMO CAMINO:
PORQUE QUIERO SEGUIRTE.
TE LLAMO VIDA:
PORQUE NO QUIERO APARTARME DE TI.
TE LLAMO VERDAD:
PORQUE CREO EN TI.
TE LLAMO GUÍA:
PORQUE QUIERO SEGUIR TUS MANDAMIENTOS.
TE LLAMO BUENO:
PORQUE TE AMO.
TE LLAMO ETERNO:
PORQUE QUIERO PENSAR MÁS ALLÁ DEL MUNDO.
TE LLAMO NOBLE:
PORQUE QUIERO ABANDONAR MIS MALDADES.
TE LLAMO TODOPODEROSO:
PORQUE TENGO TEMOR DE ALEJARME DE TI.
TE LLAMO JUSTO:
PORQUE ERES MI EJEMPLO A SEGUIR.

NO ME DEJES CAER EN DESGRACIA PORQUE QUIERO
SER TODO DE TI.

(PEQUEÑA ESCUELA DE ORACIÓN, PAULINAS PUERTO RICO)






viernes, 10 de octubre de 2014

EL CICLO CONTINUO DE MEJORAMIENTO A PARTIR DE MEDICIONES

Este martes 7 de octubre la Agencia de la Calidad entregó los resultados del primer Simce de Escritura 2013 que evaluó a 213.537 mil alumnos de 6° año básico.
 
¿Qué debemos hacer entonces?
 
Resulta importante para los profesores detenerse y analizar los resultados que arroja este Simce, teniendo presente el ciclo de mejoramiento a partir de mediciones que consiste, en primer lugar, de recolectar y preparar una variedad de datos sobre el aprendizaje de los alumnos, en segundo lugar interpretar los datos y desarrollar hipótesis sobre cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos y en tercer lugar modificar la enseñanza para probar estas hipótesis en el aprendizaje.
 
Profesores: Interpretar los datos y desarrollar hipótesis
- Examinar colaborativamente la evidencia de múltiples fuentes de datos, buscando "triangular" la información.
- Identificar las áreas de fortalezas y debilidades en cada curso, para focalizar decisiones instruccionales.
- Identificar las fortalezas y debilidades individuales de los alumnos, para adaptar las tareas y los trabajos asignados, las estrategias instruccionales y la retroalimentación.
 
Profesores: Modificar la enseñanza
- Realizar los cambios pedagógicos y ver el efecto en posteriores evaluaciones.
- Ejemplos de cambios que se pueden implementar: - dedicar más tiempo para enseñar temas débiles - identificar alumnos que requieren reforzamiento en ciertos temas (agrupamiento o reagrupamiento) - intentar nuevas maneras de enseñar conceptos complejos, especialmente basándose en buenas prácticas de colegas - alinear expectativas sobre el desempeño entre cursos o entre niveles - alinear el énfasis curricular entre niveles.
- Buscar retroalimentación de los pares antes de realizar cambios instruccionales importantes.
- Considerar que hay que darse y darle tiempo de adaptación a los alumnos frente a cambios instruccionales mayores.
 
Enseñar a los alumnos a examinar sus propios datos y ponerse metas de aprendizaje
1. Explicarles las expectativas de desempeño que se tienen y los criterios usados para evaluar.
2. Proveer retroalimentación constructiva, específica, en el formato y tiempo.
  • Tiempo adecuado: lo más cercano al momento en que fueron evaluados, para recordar las tareas y habilidades evaluadas.
  • Formato adecuado: basada en rúbrica, escrita.
  • Específica y constructiva: proveer información concreta respecto a las áreas débiles y fuertes, incluyendo sugerencias, explicaciones, ejemplos y ejercicios. Debe intentar incrementar la confianza y motivación del alumno por mejorar. Mencionar qué aspectos específicos de una tarea, trabajo o evaluación demuestran buen desempeño y detectar qué estrategias utilizadas habría que corregir.
3. Proveer herramientas que permitan a los alumnos aprender de la retroalimentación (dejar 10 a 15 minutos de tiempo instruccional para que los alumnos interpreten los datos y la retroalimentación escrita, dar listas de preguntas a considerar y responder respecto a sus fortalezas y debilidades, guías para reflexionar sobre errores, etc.)
4. Atender a los análisis de los alumnos y usarlos para guiar cambios instruccionales.


 
 Fuente: Jorge Manzi, Director Mide UC
 
 
 

miércoles, 8 de octubre de 2014

CAPACITACIÓN VIÑA DEL MAR - TEMUCO - SANTIAGO

Seminario Santillana Generación Z: ¿Quiénes son y cómo aprenden?

¿Cuáles son sus objetivos? ¿Qué los motiva para aprender? ¿Son realmente nativos digitales? ¿Cuáles son sus habilidades y limitaciones?
 
Para más información, revisa el sitio oficial de Seminario Santillana



martes, 7 de octubre de 2014

ENCUENTRO DE DIRECTIVOS DOCENTES DE LOS COLEGIOS MERCEDARIOS


En Santiago, en el Santuario de Shoenstatt de la Florida, los días viernes 3 y sábado 4 de octubre de 2014, se reunieron los integrantes de los Consejos Directivos de los cinco colegios mercedarios de nuestro país: San Pedro Nolasco de Quillota; San Pedro Nolasco de Valparaíso; San Pedro Nolasco de Santiago; San Pedro Nolasco de Concepción  y Colegio Instituto de Victoria para profundizar en la mirada del marco doctrinal del Proyecto Educativo Mercedario el carisma redentor.
                        
Los expositores de este encuentro fueron el P. Ramón Villagrán quien expuso el viernes por la mañana, el tema de la "Visión del hombre que nos presenta el PEM", por la tarde lo hizo el P. Carlos A. Espinoza con el tema "El liderazgo de Cristo Redentor en el marco doctrinal del Proyecto Educativo Mercedario" y el sábado por la mañana la Sra. Paulina de la Carrera con el tema "Claves del liderazgo del directivo docente". Cada exposición fue seguida de trabajo personal y comunitario.
 
En un ambiente fraterno los participantes compartieron momentos de oración, eucaristía, trabajo y recreación. Se clausuró el encuentro con la celebración de la eucaristía y luego un almuerzo a esta importante iniciativa que busca articular la experiencia redentora mercedaria para encarnarlo y vivirlo en el proceso educativo.
 



miércoles, 1 de octubre de 2014

ENCUENTRO DIRECTIVOS DOCENTES DE LOS COLEGIOS MERCEDARIOS


El viernes 3 y sábado 4 de octubre se efectuará el encuentro de Directivos Docentes de los Colegios Mercedarios en la casa de retiro "Schoenstatt". Este encuentro, tiene por objetivo compartir en comunión fraterna la diversidad de las realidades de cada colegio para afianzar el sentido de pertenencia a la Orden Mercedaria, construyendo unidad y servicio de lo común para optimizar recursos y asegurar calidad en el quehacer educativo.