CURSOS ESCUELA DE VERANO UC VILLARRICA

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ENFRENTANDO LA CRISIS

Los últimos acontecimientos en nuestro país, nos afectan a todos independientemente de nuestra postura ante ellos.

Como adultos nos hemos visto impactados emocionalmente por esta situación de emergencia. Por lo tanto es importante tener en cuenta:

Las situaciones de crisis, además del impacto actual, activan situaciones similares del pasado: Las reacciones emocionales que estás teniendo, pueden responder a lo que estamos viviendo ahora y también a lo experimentado en otros momentos.

Busca seguridad:

- encontrar y resguardar la seguridad tuya y la de tu familia es aliviador. No te expongas a situaciones que pudieran alterarla. La anticipación ansiosa de lo que pueda pasar, también es una fuerte ansiedad. Busca a personas cercanas con quienes estar, conversar y compartir.

Busca la calma:

- Inténtalo entre personas que puedan brindarte apoyo, contención y seguridad. Permítete este tiempo.

- La información oportuna es una buena fuente de calma. Sigue las instrucciones que lleguen desde la autoridad y recuerda no sobreexponerte a las noticias e imágenes de violencia.

- Establece contacto con familiares cercanos para saber dónde están y que necesitan.

- El saber que hay personas que están a cargo de lo que hay que hacer, también aporta a la calma. Si esto no ocurre, utiliza estrategias en tu propia familia, que te permitan recuperar el control de la situación a nivel local.

Recuperar la Confianza:

- Ten como horizonte el restituir la confianza: Los actos a los que hemos sido expuestos, fracturan el tejido social. Desde tu núcleo cercano, apuesta a volver a restituir la confianza, comparte, cuida, disfruta.

Fuente: Centro de Estudio y Promoción del Buen Trato

CAPACITACIÓN: POST GRADOS ADMISIÓN 2020

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ESCUELA DE VERANO 2020 CAMPUS VILLARRICA UC

CURSOS ESCUELA DE VERANO ENERO 2020
Lugar: Campus Villarrica

- Dominio del marco para la buena enseñanza y la evaluación en el contexto del Decreto 67.
- Evaluación auténtica, colaborativa e inclusiva y construcción de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
- Gestión escolar para una alianza colaborativa con las familias.
- Liderazgo pedagógico: acciones para una mejora educativa en los centros escolares.
- Pedagogía Activa: una estrategia de aula que promueve la inclusión, participación, autonomía y convivencia para todos.

Para más información de otros cursos, revisa el sitio oficial de PUC Campus Villarrica

ESCUELA DE VERANO CENTRO UC

RECALENDARIZACIÓN APLICACIÓN SIMCE 4° BÁSICO

Agencia de Calidad de la Educación recalendarizó la aplicación del Simce de 4° Básico informando que esta se realizará este 20 y 21 de noviembre.

Hemos seguido de cerca el estado de los establecimientos durante estas últimas semanas y somos testigos de su compromiso con los estudiantes y los complejos desafíos que han enfrentado para cumplir su deber. Por nuestra parte, monitorear los aprendizajes de los estudiantes del país en Lectura y matemáticas es una labor esencial y un deber a la que la Agencia no puede renunciar. Esta evaluación ha acompañado el desarrollo del sistema durante más de 30 años y queremos que siga siendo así.

El Simce y los indicadores de Desarrollo Personal y Social contribuyen a generar un diagnóstico acerca de la calidad de la educación, pues son la principal herramienta de evaluación externa a los establecimientos educacionales, entregándoles información relevante a las comunidades escolares sobre los aprendizajes esenciales del currículum nacional. Son también un insumo central para la elaboración de políticas públicas.

Aplicar el Simce y los Cuestionarios de Calidad y Contexto se vuelve especialmente necesario e importante este año. Primero, porque los cuestionarios que se envían a estudiantes, profesores, directores, padres y apoderados serán un insumo fundamental para conocer cómo los estudiantes han sido afectados en materias como convivencia escolar y formación ciudadana en las últimas semanas. Segundo, esta medición de aprendizajes permitirá aproximarse al impacto que los hechos ocurridos han tenido en los aprendizajes en Lectura y Matemática. Ambos insumos son útiles para diseñar las remediales pertinentes que deberán elaborarse para enfrentar esta situación y asegurar el derecho a la educación.

La situación del país requiere que la aplicación sea flexible. Las comunidades viven situaciones diversas y la Agencia se adaptará y tomará todas las providencias necesarias para buscar las mejores soluciones. La seguridad y el bienestar de los estudiantes es la principal preocupación de cada comunidad educativa y también la nuestra, por lo que nos ponemos a disposición de lo que estas requieran para llevar a cabo la aplicación de forma exitosa.

Fuente: agenciaeducacion.cl

MENSAJE CONCLUSIVO 119 ASAMBLEA PLENARIA DE LA CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE

Los obispos y administradores apostólicos, dieron a conocer un mensaje final dirigido a los fieles y las comunidades de la Iglesia Católica de Chile, el que lleva por título "¡Ven Señor Jesús!"

CABILDOS CATÓLICOS

Diálogos comunitarios por un Chile justo y digno

La Vicaría de la Educación invita en este momento de crisis política y social que vive el país, las parroquias, escuelas católicas y otros grupos pastorales de base tienen la oportunidad y el desafío profético de hacer escuchar su propia voz para la construcción de un nuevo Chile. La participación en la vida social y política es una de las más altas formas de caridad y fortalecimiento de la democracia. 

Nos invita a aprovechar esta instancia para trabajar unidos por la paz, que es fruto de la justicia. (Is 32,17)

¿Cómo ser parte?

Visita la página vicaría de la educación 

NOTICIA: MINEDUC DA INICIO A "CABILDOS DE APORADOS" Y A "DIÁLOGOS POR LA EDUCACIÓN"

Subsecretario, Raúl Figueroa:
Las políticas públicas deben hacerse escuchando a quienes están dirigidas. Por eso desde el Ministerio hemos iniciado dos instancias que buscan promover la reflexión y la participación de quienes componen la comunidad educativa. En primer lugar; hemos habilitado una plataforma en la que se podrán compartir las principales reflexiones que emanen de las propias comunidades a través de los distintos procesos que se han llevado a cabo en las últimas semanas y seguirán realizándose en las próximas. Además, estamos dando inicio a los Cabildos de Apoderados sobre la admisión escolar, instancia que permitirá al ministerio conocer las preocupaciones de los apoderados sobre ese proceso, así como propuestas que permitan perfeccionarlo. Con estos cabildos, estamos corrigiendo la falta de participación con que esta política fue diseñada.

Cabildos de Apoderados
Desde hoy y hasta el 31 de diciembre, los padres de todas las regiones del país podrán ser parte de los "Cabildos de Apoderados" impulsado por el Ministerio de Educación (Mineduc), que tienen como objetivo generar un nuevo espacio de encuentro para dialogar y escuchar las inquietudes, opiniones y sugerencias en materias de admisión escolar.

Para más información revisa el sitio oficial de mineduc

NOTICIA: APLAZAN NUEVAMENTE LA FECHA DE RENDICIÓN DE LA PSU

De acuerdo explicó el Crunch "el Consejo de Rectores en conjunto con el Ministerio de Educación y el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (Demre) de la U. de Chile, han adoptado la decisión de modificar nuevamente el calendario de admisión, de modo que las fechas de rendición de las PSU se han postergado para el 6 y 7 de enero de 2020"
El reconocimiento de salas, en tanto, se efectuará el domingo 5 de enero de 2020.

La decisión se adoptó "a la luz de la actual situación social y política del país y dado que se trata de un proceso relevante para todos quienes desean ingresar a alguna de las 41 universidades que participan del Sistema Único de Admisión"

Esta decisión, principalmente busca que los y las estudiantes puedan rendir las pruebas en un contexto de mayor tranquilidad y tengan la posibilidad de desplazarse a los lugares de rendición elegidos por ellos sin dificultades", añadió la entidad.

Fuente: emol.com

Nuevo Calendario Proceso 2020

Los puntajes serán informados en la página del DEMRE el lunes 3 de febrero de 2020 y la etapa de postulación comenzará este día, y se extenderá hasta el viernes 7 del mismo mes. A continuación el detalle de las fechas.

Aplicación PSU	6 y 7 de enero de 2020
Entrega de Puntajes	3 de febrero de 2020
Postulaciones a Carreras	3 al 7 de febrero de 2020
Resultados de las Postulaciones	2 de marzo de 2020
Primer Período de Matrícula	3 al 5 de marzo de 2020
Segundo Período de Matrícula	6 al 12 de marzo de 2020
Período de Retracto	3 al 12 de marzo de 2020

Fuente: Demre

ARTÍCULO: DANIEL HALPERN, DOCTOR EN COMUNICACIONES, HABLA DEL CLIMA EN LA WEB

"Quienes se informan principalmente por redes sociales tienen una baja de ánimo relevante"

"Si me dijeras que las redes sociales se están usando para conversar, para discutir, para deliberar, sería maravilloso, pero mi experiencia es que la deliberación en redes sociales es casi nula", afirma Daniel Halpern, doctor en Comunicaciones de la Universidad de Rutgers, Estados Unidos, y académico de la Universidad Católica. 

Los mensajes en internet están al lado de la exaltación que de la reflexión y conviene estar al tanto, primero, de cómo nacen. "El discurso es altamente emocional y la razón eso es que se basa en imágenes y en frases incendiarias, puesta allí para obtener una mayor cantidad de atención por parte de los usuarios. Así prenden las redes sociales. Mientras más atención provoca un mensaje, más aparece y mayor es el placer cuando ves que mucha gente te está comentando, te está retuiteando, te está poniendo corazoncitos, likes", opina.

Habla de "incentivos perversos" para usar redes sociales. "Mientras más emocional e incendiario es el mensaje, más atención obtienes de los demás y así mayor visibilidad alcanzas. Los estudios indican que esa mayor visibilidad genera más dopamina, más placer, y después la persona intenta satisfacerlo", asegura.

Entonces se transforma en vicio.

Altamente emocional y controversial, en el sentido de que deja indiferentes a muy pocos. Así es el mensaje de redes sociales, al menos en la mayoría de los casos, dice Halpern. "Te obliga a tener una opinión". A eso hay que agregarle otras características que completan un cóctel que puede ser peligroso. "Las redes sociales polarizan mucho la sociedad. Te dan la sensación de anonimato, de que no te ven. Te disocian de las consecuencias, como que si digo algo no me va a pasar nada. No veo al otro ni lo que le pasa, por lo tanto me atrevo a decir más cosas. Si yo viera cómo cambia su cara por el insulto que le estoy tirando, me regularía, pero eso no pasa", explica.

Si cuesta tener empatía en el mundo real, ni hablar en internet.

Además el mensaje incendiario amerita otro más incendiario de vuelta y así genera un espiral violento.

Halpern agrega otro dato: " Las personas que se informan principalmente por redes sociales tienen una baja de ánimo relevante". Perciben que el mundo es muy negativo, producto de las noticias que ven ahí. La información que alcanza notoriedad en redes sociales es altamente emocional, en su mayoría negativa, porque lo negativo tiene muchos más likes, va perjudicando tu visión del mundo y te deja más cansado, más deprimido, sin ser depresión. Te hace ver la vida más negativa". Quizás a muchas personas les está pasando esto.

"¿Cómo uno sabe que estar expuesto a redes sociales baja tu estado de ánimo y te hace ver la realidad más negativa?", pregunta Halpern y responde con un ejemplo. "Imaginemos que ves cualquier noticia de contingencia. Ahora imaginemos que, en vez de ver noticia, ves los comentarios sobre la noticia. ¿Cómo son esos comentarios? La mayoría de las veces son negativas, confrontacionales y buscan, más que una discusión, más que una verdad, demostrar que el otro está equivocado.

¿Cómo sería tu visión de mundo si aprendieras que la realidad no es en base a la noticia, sino más bien sobre los comentarios de esa noticia? Sería negativa", asegura. "Eso es lo que está pasando un poco. Como que creemos que no vamos para ninguna parte, que el país está perdido, por así decirlo, porque estamos viendo la realidad a través de los comentarios de redes sociales", asegura.

Cuenta que los medios tradicionales, por lo general, ofrecen una narrativa o "storytelling", que les permite a las personas entender el sentido de lo que está pasando. "En las redes sociales en gran parte de los mensajes son emocionales, de gran impacto. Con 140 o 200 caracteres, con el vide, yo veo solamente fragmentos y me pierdo la narrativa. No entiendo lo que está pasando". Eso, dice, genera incertidumbre.

Por eso recomienda tratar de reducir lo que más se pueda la exposición a las redes sociales, sobre todo en temas de contingencia, o abrirse al menos a un medio tradicional, para comprender el sentido de lo que está pasando.

Fuente: La Tercera

CAMBIO FECHA PSU: 2 Y 3 DE DICIEMBRE

NUEVO CALENDARIO:

La modificación de la fecha de la aplicación de la PSU implica también modificaciones en el calendario de las siguientes etapas del Proceso de Admisión 2020: publicación de resultados de puntajes PSU, etapa de postulaciones, resultados de selección y etapa de matrículas.

HITO	Fecha
Reconocimiento de Salas	Domingo 1 de diciembre de 2019
Aplicación PSU	Lunes 2 y martes 3 de diciembre de 2019
Entrega de Puntajes	Jueves 2 de enero de 2020
Postulaciones a Carreras	Jueves 2 al lunes 6 de enero de 2020
Resultados de las Postulaciones	Martes 21 de enero de 2020
Primer Período de Matrícula	Miércoles 22 al viernes 24 de enero de 2020
Segundo Período de Matrícula	Sábado 25 al viernes 31 de enero de 2020
Período de Retracto	22 al 31 de enero de 2020

¡CHILE NO PUEDE ESPERAR!

Asamblea plenaria de la Conferencia Episcopal de Chile llama a todos los chilenos de buena voluntad a ser generosos para vivir un diálogo nacional sin exclusiones, amplio, participativo y diverso. En un mensaje, obispos y administradores piden por amor a nuestra patria terminar con la violencia.

GUÍA PARA EDUCADORAS Y TÉCNICAS EN PÁRVULOS: ¿CÓMO ABORDARLA ACTUAL CRISIS SOCIAL CON LOS NIÑOS Y NIÑAS?

Académicas de la escuela de psicología de la PUC, elaboraron la guía para educadoras y técnicas de párvulos para abordar desde el aula la situación que está viviendo el país.

El documento, práctico y que cuenta con la colaboración de la subsecretaría de Educación Parvularia y Unicef, aborda aspectos y consejos relacionados con la contención emocional, el restablecimiento de rutinas cotidianas, la mantención de interacciones de calidad, el uso del juego para la expresión, el fomento de la comunicación y el abordaje de la situación junto a las familias, entre otros aspectos.

La guía la puedes descargar abriendo este enlace

ARTÍCULO: EL LIDERAZGO ESCOLAR ANTE LA CRISIS

El liderazgo escolar es un elemento clave en la conducción de cambios en las organizaciones educativas y en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, posicionando las escuelas hacia el futuro. Sin embargo, en tiempos de crisis los líderes deben lidiar con eventos y emociones del presente inmediato, minimizando posibles efectos adversos en la comunidad escolar. En contextos de crisis se espera que los líderes escolares muestren certeza y estabilidad, entreguen esperanza y aseguren una comunicación clara entre los miembros de la comunidad afectados.

El artículo de Larry Smith y Dan Riley (2012) analiza cómo las crisis impactan en las escuelas y cómo es el tipo de liderazgo necesario para enfrentar estas situaciones. La primera pregunta es qué se entiende por una crisis: para los autores se trata de una situación urgente que requiere una acción inmediata y decisiva por parte de una organización, en particular, los líderes de esta. En general, se caracterizan por elementos como la ambigüedad en sus causas, efectos y en las formas de resolverlas, siendo experiencias dolorosas para al menos una parte de la comunidad. En general, se reconoce que existen 5 pasos claves al enfrentar una crisis:

- Conocer los hechos.

- Implementar planes de contingencia relevantes o adaptarse rápidamente para responder a la situación actual.

- Tomar decisiones.

- Mostrar preocupación.

- Comunicar:

Luego de la crisis es importante intentar retomar los objetivos cuanto antes y avanzar en la medida de lo posible. Las crisis pueden resultar en distintos niveles de trauma para algunas personas involucradas y/o impactar en las estrategias y procesos de la escuela y por ello, liderar la reconstrucción de la comunidad involucra balancear las necesidades de las personas más afectadas, la necesidad de regresar a la rutina y la necesidad de asimilar el impacto que la crisis tuvo en la organización. Eventualmente, este proceso de "recuperación" será una oportunidad para re-enfocar y poner en práctica nuevas ideas en la comunidad educativa. Sin embargo, se ha reportado en organizaciones una tendencia a seguir avanzando "como si nada hubiese sucedido". Si bien esto puede servir para proyectar una imagen fuerte, también es clave reconocer situaciones y eventualmente modificar objetivos, procedimientos, y actividades, entre otros, para minimizar riesgos futuros y estar preparados en caso de una nueva situación de emergencia.

La literatura e investigación en liderazgo escolar se enfoca primordialmente en los procesos de desarrollo a largo plazo, en los que la organización y sus miembros se entrenan, cambian, prosperan y crecen. En cambio, existe escasa producción relacionada con el manejo de situaciones de crisis. En general, en estas situaciones el objetivo primordial es minimizar el daño a las personas y asegurar la sobrevivencia y recuperación de la escuela, lo que requiere un alto grado de flexibilidad por parte de los líderes. Para ello, se sugiere que los líderes escolares cuenten con un set de competencias que los ayuden a enfrentar estas situaciones caracterizadas por la ambigüedad y por cambios rápidos en márgenes estrechos de tiempo.
Algunos de estos atributos son:

Toma de decisiones decisivas: el proceso de toma de decisiones suele requerir amplia información de calidad sobre las alternativas disponibles. En estos casos, los líderes suelen experimentar serias dificultades debido a la falta de información relevante y a tiempo sobre la situación.

Intuición y flexibilidad: el manejo efectivo en situaciones de crisis requiere estar preparado para aceptar el riesgo y el uso de la intuición. La intuición se desarrolla a partir de lo observado y de las experiencias pasadas, por lo que queda ser una herramienta efectiva cuando es necesario tomar decisiones muy rápidas y ante mucha ambigüedad.

Creatividad y pensamiento lateral: se ha hablado de la necesidad de contar con líderes "creativos y adaptativos" en un contexto educacional que es altamente complejo y que cambia con rapidez. El liderazgo creativo involucra "escanear" el entorno en busca de los desafíos que si no son abordados prontamente podrían afectar negativamente los esfuerzos de mejora de la organización.

Tenacidad y optimismo: una de las mayores dificultades en las organizaciones educativas es enfrentar la inercia, la aversión al cambio y la adherencia a las reglas. Sin embargo, esto puede ser irrelevante en contextos de crisis, donde normalmente es necesario introducir cambios en la cultura organizacional, implementando una toma de decisión flexible. Otro concepto clave es la oportunidad: la crisis eventualmente puede ser una oportunidad para introducir algún tipo de mejora, por ejemplo en los sistemas de comunicación del equipo.

Inteligencia procedural, intuitiva y creativa: se define la "inteligencia de liderazgo" como un atributo en la gestión eficaz de las crisis. Existirían tres formas de inteligencia de liderazgo: procedural (manejo de la crisis en base a principios conocidos y utilizados previamente), intuitiva (habilidad para lidiar con crisis que son mayoritariamente nuevas, pero que pueden haber ocurrido parcialmente en el pasado) y creativa (habilidad para lidiar con crisis enteramente nuevas). Los líderes con inteligencia creativa son capaces de operar más allá de los procedimientos y prácticas ya establecidos en la organización.

Formas de pensar: sintetizar, empatizar y ser respetuoso: el autor sugiere que el liderazgo depende fuertemente de las formas de pensar. Por ello, identifica el pensamiento disciplinado, el de síntesis, el creativo, el respetuoso y el reflexivo.

Habilidades comunicativas y manejo de medios: es clave asegurar que todos los involucrados en la crisis reciban información clara, concisa, relevante, precisa y a tiempo para evitar confusión, rumores y falta de información. Además, sugiere que es importante que los líderes permanezcan visibles, mostrando honestidad y apertura.

Como conclusión, es clave que al enfrentar una crisis los líderes puedan tomar decisiones y muestren claridad y certeza, de modo de infundir esperanza en la organización y de asegurar vías de comunicación claras. En general, las estrategias de liderazgo utilizadas son algo diferentes, centradas en recobrar el funcionamiento cotidiano de la organización educativa a la vez que se minimizan los efectos adversos.

Texto traducido y adaptado por Claudia Llorente y Paulo Volante desde:
Smith, L., & Riley, D. (2012). School leadership in times of crisis. Scholl Learship & Management, 32(1), 57-71

Fuente: http://liderazgoescolar.uc.cl/

ARTÍCULO: ¿CÓMO AYUDAR A LOS NIÑOS A ENFRENTAR LAS CRISIS?

¿Cómo ayudar a los niños a enfrentar las crisis? 

NIÑOS PEQUEÑOS
(MENORES DE 6 AÑOS)

Los adultos nos encontramos sorprendidos, y por qué no decir asustados, pero sobre todo preocupados por la violencia de los acontecimientos ocurridos en los últimos días, así como también inquietos por la incertidumbre que conlleva su evolución. Para los niños -especialmente los más pequeños-puede ser muchísimo más difícil comprender lo que está sucediendo. Por su nivel de desarrollo cerebral, los niños pequeños son más vulnerables y sensibles a las situaciones de tensión. Sus reacciones ante situaciones que pueden ser vividas como traumáticas no siempre aparecen de inmediato, sino que algún tiempo después. La información que procesan los niños pequeños es fragmentada y no tienen categorías para plantearse hipótesis acerca de lo que sucede. En este caso les es difícil comprender por qué se destruyen y se incendian lugares que ellos frecuentaban, como el metro y el supermercado. No hay que minimizar los efectos que ello puede tener en su desarrollo futuro.

Esta crisis irrumpe en su vida cotidiana porque dejan de ir al colegio, son llevados de una casa a otra por la suspensión de clases, mientras sus padres van a trabajar y, definitiva, su rutina se ve alterada. Su acceso a la televisión, con razón, está muy restringido y supervisado por los adultos para evitar que estén expuestos a escenas de violencia reiterada. Sin embargo, los niños necesitan una explicación de lo que sucede porque perciben que algo no está bien.

Todos hemos escuchado historias como la de Rosalía, de cinco años, a quien sus padres y abuelos con gran esfuerzo habían protegido de ver escenas y le habían dado una versión adaptada a su capacidad de comprensión y desarrollo afectivo. Pero cuando llegó al colegio y recibió toda clase de informaciones contradictorias a lo que su familia le había contado, volvió a su casa muy alterada diciendo que los carabineros mataron a muchas personas, que las micros se incendiaron y que “todos corren, mamá, huyendo del fuego”. Todo esto la tenía muy asustada y preguntaba: “¿ahora qué nos va a pasar mamá…? ¿Van a venir los ladrones? 

Con mucha sabiduría su mamá la abrazó, porque no hay nada que calme más a un niño que está triste o angustiado que un gran abrazo de las personas que quiere y por las que se siente querido. La madre empatizó con sus sentimientos diciéndole: “estás asustada y con pepita. Eso nos sucede a todos cuando la gente se pone violenta”. Es decir, con sus palabras reflejó los sentimientos de su hija. El reflejo de sentimientos tiene la virtud de disminuir su intensidad, ya que cuando los niños perciben que no están siendo comprometidos, tienden a intensificar sus reacciones para que los entiendan. 

Además, la mamá le reiteró que la casa y su jardín eran lugares seguros y que para protegerla estaban su familia y sus profesores. También le explicó cómo había unas personas que estaban reclamando muy descontentas porque se sentían muy injustamente tratadas.

En lo personal, creo que hay que insistir en que la violencia no es un modo legítimo para enfrentar las diferencias. Legitimar la violencia como un modo de resolución de conflicto es un arma peligrosa e inconducente a su solución.

Junto con ello, la mamá le pasó su peluche favorito, que también un poderoso poder de calmar a los niños.

Es necesario que los adultos que rodean al niño mantengan una actitud lo más serena posible, guardando la calma y reflexionando en forma tranquila. Hay que recordar siempre, porque algunas personas suelen olvidarlo, que los comportamientos de los adultos constituyen modelos de identificación. Es conveniente entender que es legítimo enojarse y tener discrepancias, pero no todas las formas de expresarse están permitidas. 

NIÑOS MÁS GRANDES
(6 A 10 AÑOS)

Con niños más grandes es importante tomar la perspectiva de sus emociones y es necesario escuchar lo que tienen que contar o preguntar. Hay que ayudarlos en la no siempre fácil tarea de autogestiones su modo emocional. Reconocer, aunque sea difícil, que uno puede aprender a controlar o manejar sus rabias para expresarlas de manera apropiada. No se trata de prohibir o reprimir las emociones, sino de ayudar a que puedan ser canalizadas para que no se expresen de forma destructiva. 

Es necesario explicarles muy claramente qué implicancias estar o no en estado de emergencia, por qué hay más carabineros en la calle, por qué hay mucha gente enojada expresando su descontento y por qué de ello se han aprovechado algunos delincuentes. Acá, por supuesto, existirán diferencias dependiendo de las concepciones de cada familia. Hay que evitar que las experiencias se constituyan en situaciones traumáticas y que vean a sus padres desbordados, o que observen directamente o en imágenes situaciones de mucha violencia, porque el cerebro en desarrollo del niño podría verse afectado debido a su gran plasticidad. Como plantea Bruce Perry y Maia Szalavitz en su libro “El chico a quien criaron como perro”: “El patrón y la intensidad de la experiencia importa. Al sobrecargar un sistema, es decir, si trabaja por encima de su capacidad, podemos causar un deterioro, desorganización y difusión profundos, tanto al hacer trabajar demasiado los músculos de la espalda como al enfrentar circuitos cerebrales de respuesta al estrés en una situación de estrés traumático”. Los niños necesitan reconstruir e interpretar a su propio ritmo y estilo lo que está aconteciendo y la mayoría de las veces lo hacen a través del juego y el dibujo, o bien inventando historias a través de completar frases. Por ejemplo: “Un niño estaba…, porque… sintió… Tenía miedo de que… para calmarse y que se le quitará el miedo”. 

ADOLESCENTES Y JÓVENES

Capítulo aparte merece el comportamiento de adolescentes y jóvenes, de los cuales, como señala el obispo de Concepción, Fernando Chomalí, existen alrededor de 650.000 que no estudian ni trabajan. No se necesita ser experto para imaginar que en esta de su desarrollo son presa fácil del alcohol y de la droga y que están en alto riesgo de ser reclutados, a través de las redes sociales, para expresar de cualquier forma su descontento y rebeldía adolescente. Además, hay que agregar la falta de maduración neurológica de los circuitos cerebrales en la corteza prefrontal, que en razón de su edad, los predispone a conductas impulsivas y de riesgo. Esta exclusión social ha sido una de las mayores carencias de nuestro sistema social y los jóvenes han tomado un protagonismo que muchas veces es, además de destructivo, fuertemente autodestructivo. La atención preferente por los jóvenes debiera ser parte importante de la futura agenda social. 

Fuente: Neva Milicic - Revista Ya, Nº1885