PROCESO ADMISIÓN 2015: se eliminan preguntas erradas y se consolida ranking de notas
El jueves 12 de junio, el Vicepresidente Ejecutivo del Consejo de Rectores, Juan Manuel Zolezzi, junto con la directora (s) del Sistema Único de Admisión, Angélica Bosch y el Director (s) del Demre, Sergio Carumán, dieron a conocer detalles de los cambios a la Prueba de Selección Universitaria (PSU), así como también de las ponderaciones que cada universidad asignó a sus carreras.
Ya se encuentra disponible el cuadernillo con 16 ejemplos de preguntas de la prueba Simce de Escritura 6° Básico 2014. Para más información, usar este enlace
El ciberabuso sexual infantil, o grooming, es uno de los peligros que conlleva el entorno altamente conectado e interactivo en que crecen los niños de hoy. Nuestra obligación es informarnos y prevenir.
Los niños de hoy crecen en un entorno muy diferente al de generaciones anteriores. Los celulares se han popularizado; el acceso a internet no se restringe al uso de un gran computador de escritorio que compite en tamaño con el de televisor de la casa. Ahora toda clase de dispositivos minúsculos pueden facilitar la navegación, hasta las aspiradoras se conectan a internet y esta conexión no necesita de un cable, sino que ocurre de manera inalámbrica. Por si fuera poco, las llamadas telefónicas son gratuitas si existe una red WiFi y los mensajes instantáneos también. Las redes sociales tienen aplicaciones que pueden gritarle al mundo entero dónde están los usuarios en tiempo real.
El último estudio Índice Generación Digital (IGD), realizado por VTR en conjunto con Adimark GFK y educarchile en 2011, señalaba que el 96% de los niños tiene acceso a la web desde algún lugar y el 85% se considera experto en internet. Ante la misma pregunta, solo el 31% de los padres se declara experto; la brecha del 54% que existe entre ambas generaciones es la que facilita los eventos de grooming, o ciberacoso sexual infantil. En resumen, podemos decir que la pedofilia no es un invento de las nuevas tecnologías; estas últimas se limitan a exponer de otra manera conductas delictivas preexistentes.
Grooming es un término anglosajón para referirse a las situaciones de abuso sexual de niños por parte de adultos a través de internet, usando los chats y las webcams. Estas siempre reproducen un patrón similar en cualquier parte del mundo. En una primera instancia, el abusador contacta al niño o niña en salas de chat o redes sociales, muchas veces haciéndose pasar por otro niño. A continuación busca hacerse su amigo y crear lazos de confianza, a fin de obtener toda la información posible sobre sus hábitos, cuentas en redes sociales y nuevas variantes de contacto posibles. Progresivamente trata de disminuir las inhibiciones del niño o niña, a veces mostrándole imágenes de contenido pornográfico, hasta lograr que el o la menor se desnude frente a la webcam o le envíe fotografías de tipo sexual. Finalmente comienza el chantaje; el abusador amenaza con hacer públicas las fotografías si el niño no accede a enviarle más, y en ocasiones busca concertar una reunión para abusar sexualmente de él o ella.
Los niños más pequeños acceden a internet buscando juegos, programas de televisión o apoyo para sus tareas escolares. Esto hace posible que, según el último estudio de 2011 Eu Kids Online, el 29% de los menores haya sido contactado por extraños en la web. Otros estudios realizados por la organización Consultora Divergente afirman que el 50% de los escolares chilenos declara haber chateado con desconocidos mientras que un 14,5% ha concertado una cita virtual con un desconocido.
De aquí que el trabajo pedagógico para garantizar una navegación segura deba concentrarse, para las edades tempranas, en fortalecer el autocuidado de los niños frente a posibles eventos de grooming, o acercamiento de adultos.
El grooming puede producirse incluso cuando los padres están en la casa, ya que estos pueden no prestar atención a todo lo que está haciendo el niño en el computador. Por eso se recomienda restringir el uso de cámaras web por parte de los niños, enseñarles a no aceptar amigos en el chat que no conozcan, y no usar apodos que den pistas sobre su edad. Se recomienda asimismo prestar atención a eventuales cambios en la conducta de los niños, como irritabilidad o melancolía, que puedan explicarse por la intimidación de terceros.
El caso de Amanda Todd
Luego de su suicidio a los 15 años, Amanda se convirtió en un caso emblemático de grooming. Había accedido a enviar una imagen suya con el torso desnudo a un acosador, que luego de amenazarla, distribuyó la imagen entre sus redes más cercanas por internet. Eso había sucedido tres años antes, cuando la joven canadiense cursaba el 8°año de escolaridad y tenía 12 años de edad. Antes de morir, dejó un video en youtube que sigue siendo el vivo testimonio de las consecuencias trágicas que pueden traer estos delitos.
Las recomendaciones del SENAME para madres y padres:
Explica a los niños y niñas los riesgos que supone Internet, con hincapié en la importancia de no revelar datos personales a desconocidos y de no enviar fotos ni videos a desconocidos.
Aprende a manejar y usar las nuevas tecnologías para saber en qué actividades se encuentran los niños y niñas y a qué peligros se enfrentan.
Coloca el PC en lugares de tránsito o visible y evitar que chateen a puerta cerrada.
Evita que chateen desde las 22 horas en adelante, ya que a partir de esta hora se incrementa el número de usuarios y potencialmente aumenta el riesgo.
Instala antivirus y programas de navegación segura en los computadores que usen sus hijos e hijas.
Pregunta permanentemente sobre las páginas que visitan, con quién hablan y sobre qué temas.
No instales una cámara web en el computador y si decides hacerlo, restringe su uso con una clave de seguridad.
Si crees que un niño o niña está siendo víctima de acoso a través de Internet habla con él o ella, sin retarlo, dándole la confianza necesaria para conocer la situación.
Contacta con la policía y con organizaciones de protección de niños, niñas y adolescentes.
Conversa con sus hijos acerca de sexualidad saludable y refuerza en ellos la idea de que te informen sobre contenidos que le sean desagradables o le han incomodado.
Si los problemas de lectoescritura y
matemáticas no son identificados en forma temprana, irán generando una
sumatoria de fracasos en distintas asignaturas, precipitando repeticiones de
curso e incrementando en forma irremisible la desmotivación y alejamiento
emocional en el alumno.
El
modelo de neurociencia cognitiva apunta a los procesos a través de los cuales
el proceso madurativo cerebral permite que el niño adquiera competencias
académicas nucleares, de modo que el profesor puede identificar en forma
temprana las diferencias en ritmos y disfunciones en procesos específicos que
presentan algunos alumnos y tomar medidas para abordarlos en forma oportuna.
Aproximadamente
un 7-9% de los alumnos en un aula va a presentar problemas específicos del aprendizaje,
los que afectarán especialmente la lectoescritura y las matemáticas. Si estos
problemas no son identificados en forma temprana, irán generando una sumatoria
de fracasos en distintas asignaturas, precipitando repeticiones de curso e
incrementando en forma irremisible la desmotivación y alejamiento emocional en
el alumno. Algunos provienen de hogares socialmente vulnerables y carentes de estímulos
culturales, pero hay otros chicos que escriben desde temprano la “crónica de
una muerte anunciada” a pesar de vivir en hogares con recursos tanto materiales
como culturales; son niños que parecieran llevar consigo un hemisferio
izquierdo que dormita, desconectado e indiferente a los esfuerzos del alumno
por responder a los desafíos académicos.
Esos
niños muestran ya en 3° Básico diversas manifestaciones de inhabilidad
psicolingüística: un chico que lee bien pero con una lentitud exasperante, un
niño que lee velozmente pero transformando las palabras hasta que el contenido
del texto se hace incoherente, otro niño que año tras año permanece “amarrado a
las letras”, descifrándolas para lograr entender la palabra... En cada uno de
ellos existen sutiles disfunciones en las áreas de dominio psicolingüístico, la
mayoría de ellas resultante de una lenta conectividad sináptica en las regiones
corticales izquierdas y/o una lenta mielinización de las vías de conexión; sólo
en una minoría de niños se encuentran disfunciones y daños en dichas
estructuras por causas genéticas o perinatales.
Todos
ellos verán transcurrir la vida escolar unidos por similar drama: ser incapaces
de aprender desde el texto y de expresarse a través del discurso escrito; como
consecuencia, se equilibrarán constantemente en la cuerda floja de las
calificaciones insuficientes, hasta reprobar un año y dar así inicio a un guión
que ya no se detendrá: el fracaso escolar crónico… Estos chicos interpelan al
sistema escolar desde sus dificultades, clamando sin voz para que el sistema
escolar les otorgue un espacio de acogida. La mayoría de estos alumnos es
portador de un SDA SUBTIPO INATENTIVO y con Trastorno Específico del
Aprendizaje.
Los alumnos con
SDA SUBTIPO IMPULSIVO no muestran inhabilidades psicolingüísticas ni de
pensamiento lógico simbólico, pero por lo general, su desempeño en Matemáticas
es mediocre, debido a su estilo cognitivo de tipo impulsivo/inatentivo asociado
a insuficientes o inadecuadas estrategias de trabajo (organizar los datos,
aplicar correctamente los algoritmos, planificar los tiempos, atender
focalmente, mantener información útil en la memoria de trabajo verbal, terminar
la tarea sin interrupciones, se deja dominar por la ansiedad y la ofuscación) y
en algunos, a la presencia de una ansiedad de desempeño.
Algunos niños parecen pensar y/o actuar como movidos por un resorte, en forma inmediata, sin elaboración del pensamiento o de la acción. Constituyen el SDA SIN HIPERACTIVIDAD SUBTIPO IMPULSIVO. Si bien el término “impulsividad” es adecuado para describirles, sería más apropiado llamarles “irreflexivos”, por cuanto su mente y/o su conducta no se toman el necesario tiempo para analizar la conveniencia o inconveniencia de tal pensamiento o de tal comportamiento. La inmadurez cognitiva no está presente o bien lo está pero es poco significativa. Lo más notorio en estos niños es un estilo impulsivo cognitivo o cognitivo/conductual, que se expresa como un “actuar sin pensar”. En el ámbito académico, acometen el trabajo sin ninguna organización ni planificación; no escuchan las instrucciones, no leen con calma las preguntas de las pruebas escritas o los enunciados de los problemas; pasan por encima de los operadores sin verlos. Siempre son los primeros en finalizar las actividades, los primeros en entregar la prueba, acompañando la acción con una amplia sonrisa de ganadores, ya que habitualmente están convencidos de haber respondido correctamente todas las preguntas de una prueba “muy fácil”. Suelen responder sin respetar turnos, sin solicitar la palabra y a menudo antes que el profesor haya terminado de plantear la pregunta. La asignatura que permite apreciar mejor el estilo impulsivo cognitivo es Matemáticas. Durante los primeros años escolares, estos chicos se resisten a desarrollar y aplicar estrategias de abordaje de los ejercicios y problemas matemáticos; eligen de regla adivinar el posible resultado, optando por estimar, aproximar un resultado, pero eludiendo llevar a cabo un procedimiento paso a paso. Jamás revisan. En el segundo ciclo mantienen su tendencia a adivinar por aproximación los resultados de ejercicios y problemas; olvidan cambiar el signo cuando resuelven ecuaciones. En el ámbito social suelen ser “pensamiento hablado”, hacen comentarios o emiten opiniones sin evaluar previamente si serán oportunas; pueden reír a carcajadas en situaciones de gran formalidad. La conducta irreflexiva se hace muy notoria en las etapas de poda sináptica (entre los cinco y los seis años, en la etapa prepuberal, entre los dieciséis y diecisiete años). Cuando son hijos únicos, sus características son poco advertidas por sus padres, ya que son más notorias en el aula, pero si hay más hermanos, algunos de estos chicos suelen introducir la discordia en la fratría: molestan a los hermanos que están jugando tranquilos, se muestran burlones, les arrebatan los juguetes, imponen sus gustos a la hora de ver TV. Durante las horas de comida interrumpen las conversaciones, hablan en voz muy alta, descalifican a quienes dan su opinión y a veces molestan a los más pequeños.
Un rasgo característico de este SUBTIPO IMPULSIVO es la dificultad o incapacidad para asumir su responsabilidad por las consecuencias de sus acciones, tendiendo siempre a culpar a terceros. Si cometieron errores por impulsividad en una prueba, es porque el profesor “me tiene bronca” o bien “se equivocó al corregir”. Si estaban molestando a un hermano pequeño y un adulto les reprende, protestan diciendo “mi hermano empezó”. Frente a la reprimenda levantan la voz, se muestran tercos y discutidores y se niegan a obedecer. Sin embargo, una vez calmados, se muestran arrepentidos y reconocen su mal comportamiento, si bien suelen adjudicarlo a “alguien malo que está en mi interior”. En el aula se muestran porfiados, pero nunca desafían abiertamente al profesor; pueden oponerse por algunos momentos, mostrándose ofuscados; a veces expresan su enojo alzando la voz, protestando de malos modos, saliendo del aula en forma airada y dando un portazo. Pero, una vez calmados, ofrecen disculpas, se muestran arrepentidos y reconocen haber actuado mal. Sin embargo, no se debe creer que dicho arrepentimiento implica que no se repetirá el problema conductual: es probable que al día siguiente nuevamente esté molestando a la hermana o contando chistes en medio de la clase. Fuente: Calpe&Abyla
Pronto se darán a conocer los resultados SIMCE y como de costumbre, surgirá la euforia de las comparaciones entre establecimientos, regiones e incluso cursos de un mismo colegio. Sin embargo, los resultados de cualquier evaluación solo son útiles en la medida en que sean comprendidos y utilizados como parte de una estrategia integral orientada al aprendizaje. De eso hablaremos a continuación.
El SIMCE define tres estándares de aprendizaje: (1) adecuado, (2) elemental e (3) insuficiente, para clasificar el nivel en que se encuentran los alumnos. Sin embargo, considerando que los resultados SIMCE llegan con un año de retraso, es decir, cuando los niños que rindieron la prueba ya fueron promovidos, la retroalimentación del docente deja de ser oportuna.
En virtud de lo anterior, resulta fundamental adelantarse al SIMCE realizando un diagnóstico que permita identificar en qué nivel se encuentran tus estudiantes a fin de entregarles la retroalimentación adecuada en el tiempo correcto: ahora.
¿Me sirven los estándares de aprendizaje para este diagnóstico? Los estándares de aprendizaje ofrecen definiciones claras para los niveles de adecuado y elemental (en el nivel insuficiente entran los alumnos que no alcanzaron los dos primeros). Por lo tanto una prueba de diagnóstico debe considerar estos indicadores para saber en qué nivel se encuentran nuestros estudiantes a fin de tomar las medidas a tiempo, y ayudar a que todos puedan avanzar a un nivel superior para que cuando llegue la hora del SIMCE estén más preparados.
Es necesario recordar, no obstante, que los estándares de aprendizaje representan una pequeña parte del currículo, ya que dejan fuera todo lo que no se puede evaluar en una prueba de lápiz y papel. Además son indicadores muy básicos, en su mayoría de habilidades simples y donde interviene la memoria.
¿En qué momento puedo trabajar los estándares con mis estudiantes? Si bien es responsabilidad del docente pasar todos los contenidos de currículo, incluso los que no son evaluados por la prueba SIMCE, ya que son estos los que aportan a la esencia de asignatura, hay muchas instancias de trabajo en las que se puede incluir los estándares de aprendizaje, en guías de trabajo, problemas para la clase, ejemplos a desarrollar, y otros, siempre recordando que son contenidos enmarcados en lo que los estudiantes deben aprender en el año en que se encuentran, de hecho es solo una parte del desempeño que se espera de ellos.
Fuente: Educarchile
Y para saber cómo puedes evaluar los estándares de aprendizaje en tus estudiantes: educarchile
