martes, 5 de diciembre de 2017

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La Agencia de Calidad de la Educación pone a disposición de los colegios, de los equipos directivos, profesores, un material que consiste en una selección de estrategias de evaluación formativa que tienen como propósito recoger evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes.

Este material se encuentra en el portal www.evaluacionformativa.cl/ sitio que cuenta con un Centro de Recursos en el que están disponibles una variedad de herramientas para ayudar a los colegios y equipos directivos a incluir la evaluación formativa en sus prácticas pedagógicas y a los profesores a recoger información clave sobre el aprendizaje de sus estudiantes.
Fuente: Agencia de Calidad de la Educación

lunes, 4 de diciembre de 2017

NOTICIA. MINEDUC RECOMIENDA A LOS COLEGIOS QUE REEMPLACEN EL CLÁSICO UNIFORME ESCOLAR POR BUZO Y ZAPATILLAS



El Ministerio de Educación sugerirá a todos los colegios del país que, gradualmente, vayan reemplazando el clásico uniforme escolar –compuesto por camisa, corbata, pañalón y jumper– por la utilización de buzo y zapatillas.

Así lo anunció la ministra de Educación, Adriana Delpiano, quien dijo que "es una sugerencia que, en los colegios que lo puedan hacer, vayan paulatinamente trasladándose al buzo".

La autoridad explicó que esta recomendación tiene el objetivo de fomentar el deporte y la actividad física al interior de los colegios, no sólo en las clases de educación física, sino también en los recreos.

"El buzo estimula más el trabajo deportivo, facilita las competencias de hombre y mujeres en determinados deportes", señaló.

Dijo que, junto con esto, se pedirá a los establecimientos que implementen "la hora del movimiento", es decir, "un recreo entretenido, que tiene una animación, implementos".

"Queremos privilegiar el tema del movimiento en el colegio (...) No es sólo la clase de educación física donde tendrán un uniforme especial, sino que también los recreos más entretenidos, con más ejercicios", señaló Delpiano.

También llamó a los profesores a que "tengan en consideración clases mucho más activas, más movidas", señalando que "parte de las clases puedan ser en el patio, en espacios públicos que rodean el colegio".

Argumentó que esto "no sólo va en ayuda del tema corporal, sino del estado de ánimo y el trabajo en equipo" en los estudiantes.

La iniciativa surgió de una reunión del "Comité Interministerial de la Política Nacional de Actividad Física y Deporte", que se realizó esta semana, donde estuvieron presentes representantes de los ministerios de Educación, Deporte y Vivienda.


EXPERTOS APRUEBAN CAMBIAR UNIFORME POR EL BUZO: MOTIVA ASISTENCIA A CLASES Y "DESMILITARIZA" EL COLEGIO

SANTIAGO.- Ayer el Ministerio de Educación informó que recomendará a todos los colegios del país que los alumnos dejen de utilizar del tradicional uniforme escolar y lo reemplacen por el buzo y las zapatillas. El principal argumento de la autoridad es que eso fomentará la actividad física en los establecimientos para combatir el sedentarismo y la obesidad.

Expertos consultados por Emol califican la medida como un "acierto" y coinciden en que, junto con promover la actividad física entre los estudiantes, el uso de esa vestimenta conlleva una serie de otros beneficios asociados.

Uno de los principales es que incentiva que los alumnos asistan al colegio y se sientan más motivados, debido a que están más cómodos. Esto ya que el buzo les permite tener mayor movilidad en las distintas actividades en la escuela, tanto en el aula como en los recreos y talleres; y además no les produce esa ansiedad que a veces puede causar el clásico uniforme.

"Es una medida que motiva que los estudiantes vayan a la escuela, que es uno de los principales déficit que hoy tiene el sistema educativo, porque (el buzo) es un elemento de comodidad, y la comodidad es un factor de motivación, de atención. Mejora la movilidad en los espacios pedagógicos, y hay que pensar que los estudiantes pasan muchas horas en la sala, a veces con calor, sin la ventilación adecuada. En ese sentido, creemos que avanza en la línea correcta", afirma Danilo Olivares, investigador de Política Educativa de Educación 2020.

En la misma línea, la académica de la Facultad de Educación UC, Verónica Lillo, sostiene que "la vestimenta es muy importante para que los niños estén confortables, y los uniformes tradicionales que usamos en Chile están lejos de ser confortables, de permitir la movilidad, incluso sentirse cómodo con la temperatura. Entonces creo que es un acierto y que va a tener bastantes beneficios". Dice que también promueve que los alumnos puedan "aprender de una manera mucho más cercana, porque lo informal implica mayor cercanía".

"Desmilitarizar" el sistema educativo

Olivares agrega que el uso del buzo también "permite desmilitarizar el sistema educativo, que en general es bastante autoritario". Al respecto, comenta que el uniforme se comenzó a utilizar en Chile en 1930, pero que su uso se hizo obligatorio en 1979. "Se impone en el contexto de un régimen militar, de que todos fueran uniformados", señala.


A su juicio, dejar atrás el uniforme también contribuirá a que haya mayor innovación en el aula. "Para dar espacio a la innovación tenemos que cambiar ciertas estructuras en la escuela, como la disposición de la sala de clase, las metodologías que se utilizan y también el uniforme", afirma.


Explica que el buzo también fomenta la actividad física no sólo en esa clase, sino también en el resto de las asignaturas. "Tenemos que sacarnos la lógica de que solamente en Educación Física se puede hacer actividad física, lo podemos hacer en Historia, en Matemáticas, en Lenguaje, es solamente aplicar distintas metodologías e innovar. En Chile el currículum es flexible y los docentes tienen libertad de innovar. Se puede promover que esos aprendizajes no sean tanto en el aula, sino en los distintos espacios educativos (como patios y parques)", señala.

Ambos expertos descartan además que dejar el uniforme pueda afectar la disciplina de los alumnos. "La autorregulación y la identificación de normas no están relacionadas con una instalación rígida y formal. Tú puedes tener un muy buen trato y respeto desde otra perspectiva. No hay que tener temor, esto no es una amenaza en ningún sentido, ni para la disciplina ni para la regulación de comportamiento ni para la identidad de la escuela", señala Lillo.

Actualmente, en Chile el uniforme escolar no es obligatorio y si un alumno no va al colegio con éste no puede ser sancionado. Hay varios establecimientos que han ido optando por el buzo o por modificar algunas prendas, como cambiar la camisa o la blusa por una polera y mantener el pantalón o falda. "Hay elementos más flexibles, como una mezcla, por lo tanto, éste no es un cambio radical", apunta Oliva.

Los expertos señalan que la tendencia en los países con mayor desarrollo educativo es no utilizar uniforme e incluso ir al colegio con ropa de calle. "En la gran mayoría no usan uniforme, pero el buzo también es una vestimenta muy valorada y recomendada", señala Lillo.

Fuente: Emol.com


viernes, 1 de diciembre de 2017

CURSOS DE VERANO: ENERO 2018

Como cada verano,  Fundación SEPEC, de la Vicaría de la Educación, tiene el agrado de invitarlos a participar, desde el 3 hasta el 10 de enero, en cuatro cursos ofrecidos en modalidad abierta, los cuales están dirigidos a sostenedores, administradores, directivos, docentes y asistentes de la educación.
Los contenidos de los cursos hacen referencia a temas prioritarios sobre gestión, convivencia y pastoral escolar. Todos los cursos cuentan con código SENCE, pero también pueden financiarse con fondos SEP y particulares.

Para más información, revisa el sitio oficial de SEPEC



jueves, 30 de noviembre de 2017

ARTÍCULO. AULAS INCLUSIVAS

"El enfoque de educación inclusiva implica modificar sustancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales." UNICEF

La escuela inclusiva: una necesidad
La sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en valores, actitudes y prácticas que se reflejan en los planteamientos de la educación y en la realidad de la escuela. Uno de estos cambios se refiere al reconocimiento de la diversidad del alumnado, comprendiendo esta diversidad como un valor enriquecedor y positivo para todos, pero que obliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la escuela. Estas alternativas se basan en la introducción de prácticas coherentes con la inclusión educativa que estén fundamentadas científicamente, más allá de los modelos de intervención compensatoria (Muntaner, 2000).


Hablar de escuela inclusiva en pleno siglo XXI parecería redundante. Pero son muchos los contextos educativos que siguen reduciendo el concepto de escuela inclusiva a los principios educativos, a las señas de identidad…, sin que esta forma de entender la educación tenga un reflejo en la práctica educativa dentro del aula. Las escuelas reflejan el modelo de sociedad que se persigue en un país y ello conlleva que lo que sucede dentro de nuestras aulas sea una gran responsabilidad de todos. La escuela inclusiva debería ser un principio moral fundamental para una sociedad que aspire a tener mayor equidad y justicia social, un derecho humano que debería ser protegido y/o una razón para generar procesos de transformación y mejora de los sistemas educativos (Echeita y Ainscow, 2011). Que nuestra propia realidad ha cambiado, es un hecho. Pero ¿ha cambiado la escuela al ritmo de la sociedad actual o seguimos ofreciendo un modelo escolar propio de décadas anteriores? ¿Qué modelo de escuela ofrecemos hoy a nuestro alumnado?

Creemos que dos son las características fundamentales que debe tener nuestro modelo de escuela del presente para un futuro inmediato: calidad y equidad. Todos estaremos de acuerdo en afirmar que la educación debe ser de calidad, pero ¿qué significa una educación de calidad? La calidad de la educación sólo puede alcanzarse si llega a todos y es de calidad para todos, sin excepciones ni discriminación, así la equidad en educación se convierte en un criterio de calidad. Por tanto, la equidad debe ser el núcleo de la construcción de una sociedad inclusiva. Concepto profundo que refleja una idea básica: los sistemas educativos que no respeten los derechos humanos no se pueden considerar que sean de calidad. Esto significa también que todo progreso hacia la equidad constituye una mejora de la calidad. (Muntaner, 2014). Esta situación conduce a los sistemas educativos a la necesidad de implementar nuevas formas de enseñanza que permitan personalizar los procesos educativos. Como comenta Pizarro (2003, citado por Rodríguez, 2016): “La estructura del currículum, la selección de contenidos, las metodologías elegidas, el uso de recursos avanzados, los modelos de evaluación, la organización de los centros docentes…, tienen que acomodarse a los nuevos conocimientos con que cuenta la sociedad actual para enseñar mejor y lograr, igualmente, mejores y más funcionales aprendizajes en el alumnado”. En este sentido, la neuroeducación, como disciplina que emana de los principios de la neurociencia cognitiva, ha revolucionado conceptos como los de inteligencia y desarrollo. Reconocer que la plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro de permanecer abierto a las continuas influencias del medio ambiente durante toda la vida y ser modificado por él, incita al docente a entender que la enseñanza es determinante en la construcción del cerebro y de las expectativas que pueden generarse sobre el desarrollo de los alumnos sin importar el déficit que presenten.

 Continúe leyendo el artículo haciendo enlace con escuela con cerebro

ARTÍCULO: AVANCES EN COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO ENTRE ESTUDIANTES CHILENOS

La capacidad para involucrarse en un proceso por el cual dos o más personas intentan resolver un problema es lo que mide la prueba PISA desde el 2015, abriendo las posibilidades para motivar más trabajo en el aula de caracter colaborativo, incentivando la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP.

Los resultados de la prueba PISA: Habilidades para resolver problemas en equipo fueron entregados por la Agencia de la Calidad de la Educación, en nombre de su secretario ejecutivo, Carlos Henríquez, quien destacó que en el ítem de competencias sociales, los estudiantes de Chile muestran una valoración de las relaciones interpersonales por encima del promedio OCDE. “Cuando se les consulta acerca de su capacidad de escuchar a otros, de alegrarse porque a otros les va bien, tomar en cuenta el interés y las perspectivas de los otros, en la mayoría de estos ítems los estudiantes en Chile se mostraron entre 80% y 90% de acuerdo”, indicó.

La prueba PISA es el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE y se aplica cada tres años desde 2000. Una evaluación que mide las competencias de estudiantes de 15 años en las asignaturas de Lectura, Matemática, Ciencias Naturales y desde el 2015 la prueba se responde en computador, lo que posibilita incluir preguntas interactivas; el dominio de resolución de problemas en equipo, que arrojó los resultados mencionados, se mide en 52 países.

Entre los resultados de la prueba se encuentra la valoración del trabajo en equipo, índice basado en preguntas relativas a la disposición de los estudiantes para colaborar con otros en lugar de trabajar solo y en la eficiencia que reconocen al trabajo realizado por varias personas. Sobre este ítem, el 93% de los estudiantes en Chile dice que le gusta colaborar con sus pares y el 81% cree que trabajar en equipo aumenta su propia eficiencia, resultados muy por sobre el promedio OCDE.

Según PISA el trabajo en equipo es una buena modalidad para enfrentar y resolver los problemas de la vida actual. Cuando se colabora se produce una división efectiva del trabajo, se incorpora información de múltiples fuentes de conocimiento, diversas perspectivas y experiencias; hay mayor creatividad y mejor calidad de las soluciones, puesto que son estimuladas por las ideas de todos los miembros del grupo.

En esta evaluación Chile alcanza un promedio de 457 puntos, bajo el promedio OCDE (500), por sobre el promedio de los países de Latinoamérica (422) y del Sudeste Asiático (436) y similares a los que obtienen los estudiantes de países con PIB similar (466).

Para resolver problemas en equipo, según PISA, es importante poseer conocimiento y capacidades cognitivas, pero también la capacidad de relacionarse con otras personas. Colaborar requiere comunicarse para llegar a comprenderse, lograr acuerdos en metas comunes y formas de alcanzarlas. Tales características también son fundamentales al momento en que en el aula se desarrollan metodologías de aprendizaje como ABP, aprendizaje basado en proyectos, incentivando el trabajo entre estudiantes, el acuerdo, planificación y colaboración.


Encuentra más información sobre los resultados de la prueba PISA en este link.

Fuente: Educarchile


miércoles, 29 de noviembre de 2017

CNED APRUEBA BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

La propuesta de las Bases Curriculares, elaborada por el equipo de la subsecretaria de Educación Parvularia fue aprobada por unanimidad en la sesión ordinaria del Consejo Nacional de Educación realizada el pasado 22 de noviembre.

El CNED valoró la propuesta ministerial, que incluye Objetivos de Aprendizaje para tres niveles, relacionados a los Ámbitos de Desarrollo Personal y Social, de Comunicación Integral, y de Interacción y Comprensión del Entorno y que pone en el centro de su diseño a los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de formación.  Cabe señalar, que ésta fue revisada y mejorada a partir de las observaciones transmitidas por CNED.

Existen algunas sugerencias, del CNED,  que serán transmitidas mediante Oficio al Ministerio de Educación, con el objeto de contribuir al perfeccionamiento de la propuesta.




martes, 28 de noviembre de 2017

VII ENCUENTRO DE EDUCADORES MERCEDARIOS


Los cinco colegios perteneciente a la Orden de la Merced, fueron invitados a participar en el VII encuentro de educadores mercedarios, como es conocido este año correspondió organizarlo al Colegio Instituto Victoria.

El jueves 23 de noviembre las delegaciones que participaban comenzaron, por la tarde, a llegar a la ciudad de Victoria, siendo acogido por el padre Rector, Fr. Pedro Juan Díaz y la Directora del establecimiento, sra. Anahy Huenchullán. Más tarde nos trasladaron a las Termas de Manzanar, distante a sólo 18 kms. de Curacautín, espacio donde se efectúo este encuentro. Hermoso momento, fue detenernos, bajar y admirar la belleza el “Salto del Indio”.

Al día siguiente, muy temprano, se comenzó el encuentro con la Oración de la mañana, luego el desayuno y posteriormente nos reunimos en el salón a escuchar las presentaciones de los cinco colegios cuya temática abordada fue "Decreto N°83 - NEE". Finalizamos la jornada de la mañana participando de la Eucaristía con la compañía de un grupo de estudiantes y sus padres apoderados del Colegio Instituto Victoria.

Por la tarde, expone la abogada Maxine Sandoval, asesora jurídica Departamento de Educación de la Municipalidad de Padre las Casas, basando su presentación en la revisión conceptual "Inclusión" en el Proyecto Educativo Mercedario originando reflexión, controversia con respecto a lo declarado en el PEM y lo que se debiese hacer en el establecimiento.

El sábado 25, se continuó el trabajo con Maxine, examinando del marco legal para la Inclusión Educativa: Declaración Universal de los derechos humanos; los Derechos del niño; Convención de los derechos de las personas con discapacidad; Constitución Política; LGE; Ley 20.609, establece  medidas contra la discriminación; Decretos y otros documentos atingentes al tema tratado, conociendo y relacionando conceptos básicos para la comprensión del decreto N°83.

Se finalizó el encuentro dando gracias a Dios participando en la celebración de la Santa Misa. Posteriormente al almuerzo, cada delegación muy contenta de haber participado en este encuentro emprendió regreso a sus hogares.


Colegio SPN de Quillota realizando su presentación


Delegación del Colegio SPN de Valparaíso exponen su trabajo

Delegación del CSPN de Concepción


Delegación CSPN de Santiago efectuando su presentación

Delegación CSPN de Quillota


Delegación Colegio Instituto Victoria

Delegación CSPN de Valparaíso


Celebración de la Eucaristía del día viernes 25


Estudiantes junto a sus padres participando de la Eucaristía



Viaje de Victoria a Curacautín



Almuerzo despedida del VII encuentro de educadores 


Educadores Mercedarios con su diploma de participación