OPINIÓN TAREAS ESCOLARES

Señor director:

La semana pasada el Senado aprobó en general el proyecto que prohíbe el envío de tareas escolares para la casa a los colegios que reciban una subvención del Estado.

Estoy convencido de que regular una práctica pedagógica por ley implica una falta de respeto a la autonomía profesional de los docentes. A nadie se le ocurriría regular la cantidad de remedios que recetan los doctores, o la cantidad de escritos que pueden presentar los abogados en un tribunal. 

El papel de las tareas escolares en la experiencia de aprendizaje no tendría por qué ser materia de ley, ya que corresponde a una discusión pedagógica que debe ocurrir dentro del sistema educativo y particularmente al interior de las escuelas. Lo que Chile necesita es confiar en sus profesores y abrir una reflexión de cuándo, cómo y cuántas tareas son razonables desde el punto de vista del aprendizaje. Ese debate es importante y necesario, ya que apunta a lo esencial: cómo proveemos a los estudiantes de experiencias educativas interesantes dentro y fuera de la escuela. 

El agobio escolar de los estudiantes y los docentes es real y preocupante, aunque parece difícil encontrar evidencia de que todos los problemas de los estudiantes podrían resolverse al prohibir las tareas por ley. Es cierto que la tareas se han vuelto una rutina poco entusiasmante y de bajo efecto en los aprendizajes. Los estudios internacionales indican que las tareas escolares pueden ser efectivas o no para apoyar los aprendizajes, dependiendo de la frecuencia, intensidad, edad y modalidad. Hay formas de trabajar con las tareas que ayudan y otras que no: esa debiera ser la real discusión.

Eugenio Severin
Director ejecutivo Tu clase, tu país

Fuente: La Tercera

ARTÍCULO: "Eliminar las tareas está muy mal"

Rick Mintrop: Director del Programa de Liderazgo Educativo para la Equidad de la U. de California Berkeley

"Eliminar las tareas está muy mal"

Rick Mintrop es académico y director del Programa de Liderazgo Educativo para la Equidad (LEEP) de la Universidad de California Berkeley, institución que a su vez trabaja en alianza con el Centro de Desarrollo de Liderazgo Educativo de las universidades Diego Portales, de Talca, Alberto Hurtado y Católica de Temuco. En su visita a Chile analizó con La Tercera el polémico proyecto que elimina las tareas y también las claves que, a su juicio, contribuyen a mejorar la educación.

En Chile se está tramitando un proyecto de ley que elimina las tareas que los colegios pueden ordenar a sus alumnos. ¿Cree que es una buena decisión?

Eliminar las tareas está muy mal. Las tareas no debieran ser reguladas ni por el Congreso ni por el gobierno. El gobierno debiera quedarse fuera de ese tipo de cosas y no debería regular los detalles de cómo funcionan las escuelas. Esto es algo en que los padres, los estudiantes en conjunto con los profesores y los directores debieran ponerse de acuerdo cómo abordar las tareas.

¿Cómo debieran trabajar los colegios el tema de las tareas?

Pienso que es bastante sencillo. El equipo de profesores debiera ponerse de acuerdo en la cantidad de tareas que envían a los estudiantes. Ellos no debieran tener más de una hora de tareas en su casa, entonces los profesores con el equipo directivo deberían decidir y coordinar cuáles y cuántas tareas tienen por día, qué profesores las envían y qué días lo hacen.

¿Y debe haber un monitoreo?

Sin duda, es fundamental que constantemente chequeen cómo están los alumnos, cuánto tiempo están empleando en hacer las tareas en sus casas, cómo les ha ido con esto, entre otros puntos.

¿Qué factores son determinantes para mejorar la educación en contextos vulnerables?

Mejorar la educación es un enorme desafío. Los estudios muestran que el factor más importante, más que la escuela, son las familias. La escuelas son de gran importancia, no hay duda de eso, pero en todas partes del mundo hay diferencias entre los estudiantes que vienen de familias ricas y los que vienen de familias pobres. Por ejemplo, hay recursos que permiten que los estudiantes estén sanos o estén estimulados, aquellos que no tienen esos recursos sufren demasiadas distracciones que no les permiten tener éxito, a pesar de la buena calidad de la escuela. Pero las escuelas pueden hacer alguna diferencia asegurándose de que estén bien desde el punto de vista organizacional y pedagógico.

¿Cuál es la importancia de esa estrategia organizacional y pedagógica?

En la economía del siglo pasado era suficiente que los estudiantes pudieran alcanzar una buena calidad de vida como adultos. En el siglo XXI es distinto, no sé cómo es en Chile, pero al menos en Estados Unidos un estudiante no puede ir y permanecer en la universidad al menos que tenga algunas habilidades superiores, habilidades que les permitan tener un salario que los aleje de la pobreza. Los profesores tiene que estar listos para proveer este nuevo tipo de conocimiento, que es más complejo, ocupando un nuevo tipo de enseñanza que requiere pensamiento crítico, que el estudiante sea tomado en cuenta, mayor autodeterminación de los alumnos, entre otras cosas. Todo eso no se logra a menos que los profesores miren el contenido y tengan un amplio repertorio de métodos y de enseñanza para transmitirlo. Este nuevo conjunto de habilidades y conocimientos es lo más importante.

Fuente: La Tercera

SEMINARIO INTERNACIONAL LÍDERES EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN SANTIAGO Y EN CONCEPCIÓN

La actividad, organizada por LIDERES EDUCATIVOS – Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar, está programada para el lunes 07 de noviembre en Crowne Plaza Hotel (Santiago) y el 09 de noviembre en la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción (Concepción).

Más información e Inscripción

36° FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO DE SANTIAGO

La Feria Internacional del Libro de Santiago, FILSA, en su versión N°36, se realizará desde el 20 de octubre al 6 de noviembre de 2016, en el Centro Cultural Estación Mapocho, con México como Invitado de Honor.

Para más información revisa el sitio oficial de cámara del libro

PUC VALPARAÍSO: SEMINARIO "PROCESOS DE INDUCCIÓN PARA DIRECTORES Y DIRECTORAS NÓVELES

El fortalecimiento del liderazgo escolar es necesario para apoyar la mejora sostenida de la educación pública en Chile. Es así que el Mineduc, como parte de programa de Formación para Directores, inicia el año 2016 actividades formativas para quienes asumen la tarea de liderar por primera vez un establecimiento educacional.

¿Qué nos señala la experiencia nacional e internacional respecto de las necesidades de aprendizaje y apoyo efectivos para directores nóveles? El seminario internacional “Procesos de Inducción para Directores y Directoras Nóveles” responde esta pregunta a través de ponencias de cinco expertos nacionales e internacionales: Karen Edge (UCL, Institute of Education, London), Tony Bush (University of Nottingham, UK), Juan Carlos Rozas (Coordinador Área Gestión y Liderazgo Directivo del CPEIP), Carmen Montecinos (Directora Ejecutiva LIDERES EDUCATIVOS y docente PUCV) y José Weistein (Director Ejecutivo CEDLE y docente UDP).

El evento se llevará a cabo el martes 25 de octubre de 2016, a las 08:30 hrs., en el Salón de Honor de la Casa Central de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Av. Brasil 2950, tercer piso, Valparaíso).

Inscripción entrada liberada y cupos limitados.

SEMINARIO DIAGNÓSTICO Y DESAFÍOS CURRICULARES PARA III° Y IV° MEDIO

La Unidad de Curriculum y Evaluación del Mineduc invita al seminario "DIAGNÓSTICO Y DESAFÍOS CURRICULARES PARA III° Y IV° MEDIO", que se efectuará el miércoles 26 de octubre, de 8:30 a las 13:30 horas. El propósito del encuentro es generar una instancia de conversación para consolidar un diagnóstico que permita definir los lineamientos generales que guiarán el proceso de desarrollo curricular de III° y VI° de educación media

Para más información seminario

Inscripción seminario Mineduc

ARTÍCULO: A APRENDER A APRENDER SE APRENDE APRENDIENDO

“Y es que hacerse preguntas sobre todo cuanto nos rodea es la mejor manera de aprender.” César Bona

La mayoría estaríamos de acuerdo en que uno de los objetivos más importantes de la educación actual es dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos, las destrezas, las habilidades, es decir, de las competencias que les permitan aprender de forma autónoma a lo largo de toda la vida. O dicho de otra forma, los alumnos y alumnas deben acabar sus estudios académicos sabiendo aprender a aprender.

Pero, y pido disculpas por el juego de palabras, a veces no nos demos cuenta de que la única manera de aprender a aprender es aprendiendo. En realidad, si cuando se está aprendiendo algo al mismo tiempo no se está aprendiendo a aprender, es que no se está aprendiendo de la forma adecuada.

La educación nos enseña a mirar el mundo. Por eso, la mejor manera de aprender es cuestionarse sobre lo que nos rodea, aprovechar la inagotable curiosidad y capacidad de asombro de nuestros alumnos. El aprendizaje debe ser relevante y significativo, debe ayudarnos a superar los retos y los desafíos a los que debemos enfrentarnos a lo largo de nuestra vida. Es lo que permite que nos adaptemos, que mejoremos, que progresemos..., en definitiva, es lo que nos posibilita tener una vida plena.

Por tanto, en el aprendizaje autónomo, el alumno debe autodirigirse con espíritu crítico. En este sentido, es más importante que aprendan a plantear preguntas, que a memorizar respuestas estandarizadas a cuestiones estandarizadas. Para ello es importante:

- Saber detectar nuestras carencias y conocer nuestras virtudes.

- Saber aprovechar los errores para acercarnos al éxito. 

- Ser responsable y consecuente con nuestras acciones y actitudes.

- Ser flexible, creativo y con un gran espíritu emprendedor.

- Saber trabajar colaborativamente.

Hay una frase de María Montessori, que ya he utilizado en otras ocasiones, que sintetiza de perfectamente todo lo dicho: “La mayor señal de éxito de un profesor es poder decir: Ahora los niños trabajan como si yo no existiera”.

Fuente: el blog de Salvaroj