miércoles, 31 de diciembre de 2014

ARTÍCULO: TAMAÑO DEL EFECTO EN APRENDIZAJE SEGÚN NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSO

Reducir el número de alumnos por curso es una de las medidas de política pública educativa más controvertidas de las últimas décadas. Por un lado promete mayores logros de aprendizaje a alumnos que reciben una educación más individualizada, pero por el otro, representa una de las intervenciones más caras, cuyos beneficios han resultado difíciles de comprobar. Los principales desafíos que presenta la estimación del impacto del tamaño del curso, son la aislación de su efecto respecto de las otras múltiples variables que intervienen en los aprendizajes de los alumnos y la corrección de sesgos de medición producto de problemas de clasificación, que se dan tanto al interior de las escuelas como entre escuelas. Es por esto que los experimentos aleatorios son considerados los más confiables en este tipo de investigaciones.

 
EL PROYECTO STAR
 
El proyecto STAR Student/Teacher Achievement Ratio, implementado en EEUU en la década de los ´80, fue el de mayor envergadura, con 12.000 alumnos involucrados y 4 años de duración, con positivos y contundentes resultados. El tamaño del efecto reportado por este estudio fue de 0.22σ producto de una reducción de entre 7 u 8 alumnos por curso, lo que se traduce en una ventaja de 7.1 meses de aprendizaje respecto de sus pares en cursos regulares (Finn et al., 2001). Otras investigaciones han complementado estos hallazgos obteniendo efectos diferenciados para distintos grupos de alumnos. En Inglaterra se encontró que una reducción de 10 alumnos por curso, resultó en un mejor desempeño de 0.35σ para el grupo de bajo rendimiento inicial, 0.2σ para aquellos alumnos de rendimiento previo regular y de 0.15σ para el grupo aventajado (Blatchford, 2011), aunque con una menor perdurabilidad en el tiempo que STAR. Sin embargo existen numerosos estudios que no encuentran correlaciones significativas entre el número de alumnos por curso y el desempeño de los estudiantes. Algunos autores han sugerido que ciertos sistemas educativos serían más sensibles a medidas de este tipo que otros. Países en vías de desarrollo –con un gasto en educación más bajo, y con un cuerpo docente menos efectivo, peor remunerado y de menor calidad relativa– se verían más impactados por reducciones en el tamaño de los cursos. El estudio de Altinok & Kingdon (2012) compara el efecto para distintos países y concluye que Chile, parte del grupo de países en desarrollo, sería el más beneficiado por la medida, donde una disminución de 7.3 alumnos en promedio reportaría mayores logros de aprendizaje cuantificados en 0,16σ.
 
SITUACIÓN EN CHILE
 
Según el estudio que es llevado a cabo por Mónika Dockendorff, como parte de su tesis de Magíster en Educación UC, mención Dirección y Liderazgo Educacional, señala que en Chile actualmente la ley establece un máximo de 45 alumnos por curso, con un promedio que alcanza los 30 estudiantes -un 43% más que el tamaño promedio de los cursos en los países de la OCDE- que llega sólo a 21(OECD, 2013). Polonia y Hungría, que pertenecen a este grupo y cuyo PIB per cápita es similar al de Chile, tienen cursos que en promedio constan de 12 y 9 alumnos menos en educación básica respectivamente. En la región, Argentina presenta un PIB per cápita levemente inferior al de Chile, sin embargo sus cursos son más pequeños que los chilenos en 5 alumnos en promedio.
 
La reforma educativa que se discute actualmente en el congreso, que persigue mejorar la calidad y equidad en la educación, propone entre otras cosas reducir la cantidad de alumnos por curso. La literatura más reciente ha mostrado que esta medida no sólo contribuye al logro de mayores aprendizajes, sino que además favorece la obtención de resultados de largo plazo como finalizar la educación secundaria y superior, acceder a mejores oportunidades laborales, mayores ingresos y bienestar general.

 
Fuente: Boletín N°5, 2014; Programa Avanzado en Dirección y Liderazgo Escolar

 

 

lunes, 29 de diciembre de 2014

CARTELERA DE PELÍCULAS

5 PELÍCULAS QUE DEBES VER SI ERES DOCENTE


Porque no todo es trabajo, a veces debemos darnos el tiempo de disfrutar una buena película. Ver largometrajes que tienen como eje la figura del profesor y tratan diferentes aspectos de la educación puede resultar una experiencia inspiradora y reconfortante. A continuación proponemos 5 películas que debieras ver si eres docente:

Continúe leyendo aquí el artículo de la página web Educrea

lunes, 22 de diciembre de 2014

¡FELIZ NAVIDAD!

 
 
 
Jesús nuestro Señor nos enseña a ser humildes naciendo en un pesebre cuando podía haber nacido en un palacio. Enséñanos a ser como tú, humildes y mansos de corazón.

miércoles, 17 de diciembre de 2014

7 MOTIVOS POR LOS CUALES DEBEMOS SENTIRNOS ORGULLOSOS DE SER EDUCADOR MERCEDARIO


Qué importante ser un educador mercedario. Sobran motivos para reconocer el quehacer docente, sin embargo, a veces las preocupaciones no nos permite ver lo valioso y significativo que somos. A continuación mencionamos sólo 7 motivos, dentro de miles!, que esperamos te den ánimo para comenzar el año.

1) Porque soy cristiano mercedario y asumo el apostolado de la educación en la línea del servicio de la fe, para formar personalidades integradas y lograr comunidades educativas en comunión y participación, según el modelo de la plenitud de Cristo Redentor.

2) Porque creo espacios donde incentivo a mis alumnos en el encuentro personal con Jesucristo.  Actúo con y por Cristo.

3) Porque no discrimino, los alumnos me ven con virtudes humanas como la buena educación, la acogida, la cordialidad, la cortesía, la bondad, para así formar una comunidad fraterna.

4) Porque asumo la actitud de Nolasco de trabajar por los demás en equipo, anunciando y testimoniando los valores cristianos.

5) Porque estoy atento a mis alumnos ofreciendo el carisma redentor de Nolasco, siempre con María de la Merced, maestra y pedagoga de la liberación auténtica.

6) Porque estoy familiarizado con las características de la etapa de desarrollo de mis alumnos, sus particularidades culturales, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias, favoreciendo la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes.

7) Porque soy formador de la persona, acompaño y promuevo en mis alumnos la capacidad de comprender, discernir, buscar y resolver problemas favoreciendo proceso de liberación.  

 

¡Soy educador mercedario y estoy muy orgulloso de ello!

 






viernes, 12 de diciembre de 2014

APLICACIÓN PARA POSTULAR INFORMADO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Pajarito Nuevo es una aplicación móvil de Educación 2020 y PuntajeNacional.cl que busca ser una ayuda a la hora de las postulaciones de los casi 350 mil estudiantes a las distintas instituciones de Educación Superior en Chile.

 
Pajarito Nuevo permite ser consultado en cualquier momento, incluso al momento de estar matriculándose en alguna Universidad, Instituto Profesional o Centro de Formación Técnica, teniendo información clave de las fuentes oficiales en pocos pasos y en un sólo lugar.
 
El año 2014 hubo un total de 344.466 estudiantes matriculados en las distintas instituciones de la Educación Superior del país. De ese total, 147.794 eligieron una Universidad y 196.672 optaron por un Instituto Profesional o un Centro de Formación Técnica.
Lograr una buena decisión en este contexto es fundamental, Pajarito Nuevo se inserta en la necesidad de elegir con información oficial la mejor carrera, la mejor proyección y en el mejor lugar basado en las preferencias de cada estudiante.

Cómo se usa

Pajarito Nuevo reúne la información oficial que está dispersa –y que no siempre es fácil de encontrar– al celular de las y los alumnos y sus padres de manera sencilla, para ser consultada de forma cotidiana.
Las y los estudiantes podrán bajarla desde PlayStore en cualquier Smartphone que cuente con sistema Android.

 Continúe leyendo aquí el artículo de Educación 2020

martes, 9 de diciembre de 2014

ARTÍCULO: EDUCACIÓN, PRIORIDADES EN AGENDA LEGISLATIVA 2015

Hace algunos días el Gobierno anunció que quedarían fuera de sus prioridades legislativas, el proyecto que desmunicipaliza la educación pública y el que establece una nueva carrera docente. Sobre esta medida conversamos con Hernán Hochschild, director ejecutivo de  Elige Educar
 
Por Marcela Paz Muñoz Illanes
 
El proyecto de carrera profesional docente, entre otras materias buscaba aumentar las horas no lectivas, de manera que los profesores tuviesen más tiempo para preparar sus horas de clases, ¿cómo evalúa esa medida?
 
Creo que aunque queda fuera de las prioridades legislativas para el 2015, se instala cada día más como la gran prioridad de la reforma educacional. Y en ese sentido un mes más puede ser una oportunidad, para que el Ministerio realice un trabajo prelegislativo que construya un ambiente político positivo para la tramitación del proyecto. En el tema docente los acuerdos son profundos y por tanto, el desafío del Gobierno de hacerlos valer, es clave.
 
En Finlandia,  solo los mejores son seleccionados para ser docentes, la mayor parte de ellos cuenta con un grado de magíster o superior, y en Chile son bajas las exigencias de formación y pocas las horas no lectivas y destinadas al perfeccionamiento, ¿significa que vamos en la dirección contraria? ¿Qué hacer ahora?
 
En Finlandia el sistema educativo trabaja todos los días para que los niños tengan los mejores profesores posibles y para que ellos puedan hacer bien su labor. En Chile efectivamente nuestro sistema educativo trabaja en el otro sentido. La docencia está al servicio del sistema y no el sistema al servicio de la docencia. Por eso no hay tiempo para planificar o por eso se justifica la poca selectividad de los programas de formación con la idea de que tener un título de profesor es una oportunidad para algunas personas. Cambiar el sistema educacional significa ponerlo al servicio de una mejor enseñanza. Creo que estamos todavía lejos de entender eso.
 
¿Qué sucederá,  entonces, con la reforma educacional?
 
Creo que el gran desafío para la reforma es que todos los políticos entiendan que no es posible realizar una reforma educacional si el camino no es educacional. Lo que le falta a la discusión es pedagogía, facilitar el diálogo y el entendimiento de los actores, sin realizar prejuicios de entrada. Una reforma educacional como la que Chile quiere realizar exige un estándar mayor a la política. Y ese estándar es nada más ni nada menos que el que la reforma pide, poner la mejora de la educación como prioridad, dejando de lado aquellos intereses que hoy simplemente dañan el proceso.
 
Fuente. grupo Educar

NOTICIA: MARCHA BLANCA DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD (SAC)

El 2 de diciembre fue la fecha en que los establecimientos y sus sostenedores recibirían su categoría de desempeño por parte de la Agencia de Calidad, en base a metodología de ordenación (categoría de desempeño) que contempla los niveles de aprendizaje obtenidos, otros indicadores de calidad y un ajuste por nivel socioeconómico de las familias. Las categorías de desempeño son: alto, medio, medio-bajo, e insuficiente.
 
• Se trata de información privada y que será tratada de manera confidencial con las comunidades escolares, para evitar estigmatizaciones y la elaboración de rankings, centrando acciones en construir rutas (planes) de mejora de los aprendizajes en cada comunidad educativa.
 
• El objetivo es que con esta información detallada, el establecimiento educacional pueda tener mayores antecedentes para elaborar o actualizar su autodiagnóstico institucional y su plan integral de mejoramiento educativo (objetivos y metas estratégicas para el mejoramiento educativo). El fin último es que se desplieguen las acciones con foco en los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
 
• A partir del año 2015, se requiere entregar orientaciones para todo el sistema, con especial atención para los cerca de 600 establecimientos que presentan más bajo desempeño. Para estos últimos, la Agencia realizará visitas de evaluación y orientación (actualmente presupuesto para 270 establecimientos), que permitan una mirada externa que entrega recomendaciones para la mejora. Por su parte, el Mineduc deberá avanzar en garantizar los apoyos requeridos por los establecimientos, ya sea en modalidad directa o a través de redes.

 
Fuente: Minuta: Agencia de Calidad de la Educación Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC) - marcha blanca

viernes, 5 de diciembre de 2014

A EVALUAR NUESTRO QUEHACER EDUCATIVO

Llegamos a fin de año, y sin darnos cuenta, hemos caminado un año más. Se acerca la hora de las evaluaciones, de los balances, de tomar conciencia de cómo fue el año para cada uno, cuánto de lo planificado se logró, qué no se logró, cuánto de nuestros proyectos y sueños personales y colectivos pudimos concretar.
 
Mediante la evaluación obtenemos y analizamos información relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones.
 
Entonces se puede señalar, lo que no se mide, no mejora. Lo que no se anota, no se puede medir; y en consecuencia, no se puede mejorar. Por último, es importante mencionar que se debe conectar los resultados de las evaluaciones con el mejoramiento de las prácticas en el aula.
 
 
 

lunes, 1 de diciembre de 2014

ARTÍCULO REVISTA EDUCAR: APRENDIZAJE EFECTIVO Y SIGNIFICATIVO PARA NUESTROS ALUMNOS

Mientras se discute la reforma educacional,  vale la pena adentrarnos y conocer la visión de un experto en el aprendizaje, conocedor innato del tema. Por ello, conversamos con Rafael Echeverría, presidente del Instituto de Ontología del Lenguaje. A su juicio, la clave pasa por  desafiar el trabajo de los profesores y de paso reencantar a los alumnos con su proceso de aprendizaje. Además nos presenta las bases del Magíster en Pedagogía Conversacional, que está desarrollando junto a la Facultad de Educación de la Universidad Mayor.
 
Por Marcela Paz Muñoz Illanes
 
¿Qué se entiende por mirada ontológica del aprendizaje?
Es aquella mirada que observa el poder de transformación que se despliega en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Lo que el profesor lleva a cabo a través de su práctica es un proceso de transformación profunda de sus estudiantes: al finalizar sus clases los estudiantes logran ver lo que antes no veían, comprender lo que antes no entendían y realizar acciones que antes no podían, logran ser distintos de cómo eran antes. Los docentes participan de una de las prácticas más sorprendentes que podemos realizar los seres humanos: contribuir al despertar y desarrollo del inagotable potencial de transformación de otros seres humanos. Y ello lo realizan mediante el poder de sus conversaciones.  
Tradicionalmente el término ontología apuntaba a nuestra concepción sobre el carácter de la realidad. Así lo concebían los filósofos clásicos. Desde la Modernidad se fue progresivamente comprendiendo que la forma como la realidad se presenta a los seres humanos guarda relación con cómo somos. Hoy ontología es la pregunta por el ser humano.  Y nuestra respuesta destaca un elemento decisivo: la capacidad de lenguaje. Los seres humanos somos seres lingüísticos, conversacionales: cada individuo se construye a partir de las conversaciones en las que ha participado y participa; junto a otros factores determinantes como la biología y el entorno.
 
¿De qué forma se realiza el proceso de enseñanza?
Los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevan a cabo a través de conversaciones  y son el resultado de la capacidad de acción y transformación que es inherente al lenguaje, capacidad demostrada por la filosofía del lenguaje. La mirada ontológica a la educación, volviendo entonces a la pregunta original, implica por lo tanto responder a la pregunta sobre los fenómenos de aprendizaje desde una particular concepción del ser humano, entendido éste como un ser de lenguaje que se constituye a sí mismo en prácticas conversacionales.
Cabe preguntarse ahora ¿qué aporta esta mirada? O dicho de otra forma, ¿qué se logra ver, desde la perspectiva de la ontología del lenguaje, que otras miradas tienden a no ver? Entre las respuestas posibles destaco la gran dignidad y relevancia que confiere esta mirada a los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues constituyen el camino principal de nuestra transformación personal. Saber aprender nos ofrece la posibilidad de recurrir a ese potencial inagotable de construcción de nuestra existencia. Aprender se convierte entonces en la capacidad de diseñar permanentemente nuevos ideales y de trazar los caminos que nos permitan alcanzarlos, realizarnos, en un proceso que se repite una y mil veces, que siempre retorna, hasta alcanzar aquella noche que no tiene amanecer, de la que nos hablaba Proust.
 

miércoles, 26 de noviembre de 2014

NOTICIA: MARCHA BLANCA 2015 - SISTEMA ASEGURAMIENTO CALIDAD (SAC)

Durante 2015 el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar (SAC), iniciará su marcha blanca. Esto es comunicar a cada establecimiento, de manera privada, su categoría de desempeño, que considera la distribución de sus estudiantes en los Estándares de Aprendizaje, los Otros Indicadores de Calidad Educativa y el contexto socioeconómico de los estudiantes.
Para lo anterior, se establecieron cuatro categorías de desempeño (Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente) que lo que buscan es que el SAC pueda focalizar sus esfuerzos en aquellos establecimientos que más lo requieren.
Ejemplo de esto es que la Agencia de Calidad, en 2015, visitará para orientar a una parte importante de las escuelas cuyo desempeño sea insuficiente, para realizar un diagnóstico y entregar las herramientas que permitan movilizar su ruta de mejora escolar.
El Ministerio de Educación será el encargado de prestar los apoyos técnicos y pedagógicos que las escuelas soliciten para que estos establecimientos puedan comenzar a mejorar sus desempeños.
La Superintendencia de Educación, será la encargada de fiscalizar el cumplimiento de la normativa necesaria para el funcionamiento de los establecimientos en un contexto de calidad, de resguardar un adecuado uso de los recursos, además de investigar y resolver denuncias, actuando como un mediador en los casos que sea necesario.
En 2015, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad evaluará las metodologías y coordinaciones implementadas en esta marcha blanca, con el propósito de mejorar sus dispositivos y apoyar de mejor manera a todas las escuelas y sostenedores que lo requieran.
FUENTE: Agencia de la Calidad de la Educación

lunes, 24 de noviembre de 2014

FIN DE AÑO

8 Estrategias para enfrentar el estrés en profesores


Muchas veces nos vemos enfrentados a diversas situaciones consideradas estresantes debido a la naturaleza de nuestra profesión. Ya sea por problemas con alumnos, nuestros colegas, apoderados o una excesiva carga de trabajo, los educadores necesitamos desarrollar técnicas adecuadas para manejar estos inconvenientes. Cabe destacar que la atención con un especialista debe estar dentro de tus prioridades, sobre todo si notas que esta situación está afectando tu vida cotidiana. A continuación ofrecemos 8 estrategias para enfrentar el estrés en profesores.
 
1.- Intenta mantener los problemas en perspectiva. Probablemente, esta es la estrategia más eficaz que poedemos poner en práctica los profesores.
 
2.- Busca el lado cómico de las cosas. El sentido del humor es casi un pre requisito para el bienestar de cada profesor.
 
3.- Procura realizar técnicas de relajación después del trabajo. Busca espacios para hacer ejercicios de meditación. Esto ayudará a mejorar tu atención, potenciará el control sobre los procesos mentales, aumentará tu capacidad de controlar las emociones y te proveerá de relajación física.
 
4.- Realiza actividad física. Si la meditación no es lo tuyo, procura tener otro tipo de actividad después de la jornada escolar. Una buena alternativa es salir a caminar, ir al gimnasio, bailar, etc.
 
5.- Reconoce tus propias limitaciones. La personalidad influye en nuestro modo de implicarnos emocionalmente en diversas situaciones. Conócete a ti mismo y aprende a decir NO.
 
6.- Habla de tus problemas con otras personas, expresa tus sentimientos. El apoyo de tu entorno es decisivo para reducir el estrés.
 
7.- Planifica tus clases con tiempo y establece prioridades. El estrés responde muchas veces a una sobre carga de trabajo. Evalúa tus prioridades y, repetimos, aprende a decir NO.
 
8.- Lleva una vida personal equilibrada. Mantén una dieta sana, evita el café, alcohol y tabaco antes de dormir.
 
 
(Fuente: Educrea.cl. "Antiestrés para Profesores" de Cris Kyriacou. Editorial Octaedro, Barcelona España)
 

TE INVITAMOS AL NUEVO SITIO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Educarchile creó un nuevo sitio para Educación Parvularia con interesantes links para los niños (juegos y actividades entretenidas), familia (estimula a tus hijos) y educadoras (recursos para el aula). Te invitamos a visitar este sitio de apoyo.

martes, 18 de noviembre de 2014

NOTICIA: TERCER DOCUMENTO DEL P. TOMÁS SCHERZ

EL CULTIVO DE LO HUMANO AL CENTRO DE LA CALIDAD

Estamos viviendo en estos momentos de intensa discusión acerca cómo se puede llevar adelante una reforma educacional en nuestro país, y para enriquecer la reflexión el documento N°3 "Educar: el cultivo de lo humano. Algunos elementos hacia una educación de calidad", escrito por el  Padre Tomás Scherz, Vicario para la Educación del Arzobispado, nos permite  reflexionar en torno a lo que el sistema educacional entiende por calidad.

El documento N°3 también se encuentra en versión digital y lo pueden encontrar Vicaría de la Educación 


 

PORTAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR: MI FUTURO.CL

 
Mineduc ha creado el portal MI FUTURO que es un sitio de apoyo tanto para los profesores como alumnos para poder orientar en el discernimiento acerca de la educación superior que van a seguir. Se pueden encontrar datos de empleabilidad, ingresos futuros, alternativas para financiar cursos superiores, entre otros, de todas las carreras e instituciones.

lunes, 17 de noviembre de 2014

ARTÍCULO REVISTA CAPITAL: Y LA CALIDAD, ¿CUÁNDO?

(Por la periodista Catalina Allendes E., de Revista CAPITAL).
 
Concentrada la reforma en el fin del lucro, la selección y el copago, poco se discute sobre el real problema de la educación en Chile: el bajo nivel de la enseñanza. Alumnos que en octavo básico no saben multiplicar, que no entienden lo que leen y que acumulan rezagos en su aprendizaje de dos años (y más), son parte del panorama. Se necesita una cirugía mayor en la sala de clases, coinciden los expertos
 
Tres de cada cuatro estudiantes de octavo básico de los colegios chilenos no tienen los conocimientos mínimos para su edad en matemáticas. Si hablamos de lenguaje, es menos de la mitad. Con cifras en mano, el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas de Educación de la Universidad Católica (Ceppe) volvió a poner en el tapete la gravedad de lo que ocurre en las salas de clases nacionales.
 
El panorama es feroz. Y hay cierto consenso en su gravedad: sectores desde la UDI al PS –incluyendo también a la Iglesia Católica– han criticado que la reforma haya partido al revés, sin poner el foco en lo que sucede en la sala de clases. En plena discusión parlamentaria sobre el proyecto del Gobierno, que algunos describen como revolucionario, no existe un diagnóstico oficial acerca de la calidad de las 12.174 escuelas, colegios y liceos que hay en el país.
 
 

La promesa es que a fin de año se conozca el primer informe de la debutante Agencia de Calidad de la Educación, el ente que se creó durante el anterior gobierno de Michelle Bachelet, que le pondrá nota a cada uno de los colegios del país. Recién ahí habrá una mayor claridad acerca de las mejoras que debe hacer cada establecimiento, pues el informe irá acompañado con un plan de mejoramiento (ver recuadro).
 
Mientras, y sin desconocer que ha habido avances, sostenedores, profesores y expertos no entienden la pasividad con que, más allá del discurso, se ha enfrentado el desafío de mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y jóvenes. En Educación 2020 van más lejos y plantean que si se trata de ser rigurosos, una gran mayoría de colegios lisa y llanamente estarían en desacato, pues la Ley General de Educación de 2009 establece claramente los principios que se deben seguir, y que hoy, muy pocos logran. "Si se penara este incumplimiento, habría que meter a muchos colegios a la cárcel", advierte su directora ejecutiva, Mirentxu Anaya. O mirado de otro modo, el Estado chileno podría arriesgar demandas colectivas por incapacidad de hacer cumplir lo que promete.
 



viernes, 14 de noviembre de 2014

MATERIAL EDUCATIVO PARA EDUCACIÓN PARVULARIA

El material adecuado favorece el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario. Para favorecer un aprendizaje de calidad es importante implementar el ambiente de la sala de clases con diferentes materiales para ejercitar la exploración, la curiosidad, la interacción y la creatividad del alumno.
Finalizando el año escolar, es bueno dedicar un tiempo a revisar las novedades que ofrece el mercado con respecto al material educativo.

Revisa las siguientes páginas web:
Seigard
Didácticos Chile
Bagarai
Groc
Jogo
Masterwise

lunes, 10 de noviembre de 2014

CONOCES LA VIDA DE SAN SERAPIO. SU FIESTA SE CELEBRA EL 14 DE NOVIEMBRE

RELIGIOSO Y MÁRTIR MERCEDARIO (1179 - 1240)

Serapio Scott, de origen anglosajón, nació por el año 1179, en las Islas Británicas.

Como soldado del rey Ricardo Corazón de León fue dos veces a tierra santa, en la tercera y quinta cruzadas. En el año 1212 viaja a España con el archiduque Leopoldo de Austria, para ayudar al rey Alfonso en la guerra santa contra los moros.
Aproximadamente en 1220 fue destinado para acompañar a Beatriz de Suecia a España, quien iba a contraer matrimonio con Fernando de castilla. Allí se estableció y conoció la Orden de la Merced, a la cual ingresó en 1222.

Fue nombrado redentor en 1225 y realizó varias redenciones en algunos territorios invadidos por los musulmanes. En una de ellas, el año 1240, quedó como rehén, dispuesto a cumplir el cuarto voto de la Orden: "Quedarse en rehenes y dar la vida si fuere necesario"

El dinero del rescate no llegó a tiempo y el rey de Algeria, su captor, ordenó que lo crucificaran y le arrancaran las vísceras estando aún con vida, con el fin que renunciase a su fe cristiana.
 
Fue un religioso de extraordinaria santidad y virtud, ejemplar en la práctica de la abstinencia, fervoroso en la oración y animado de ardiente caridad en la redención de los cautivos.
 
El culto que se le ha tributado como mártir fue confirmado el 14 de Julio de 1728 y el 21 de Agosto de 1743 se le inscribió en el martirologio universal de la Iglesia Católica.
 
La Orden de Mercedaria lo considera Patrono de los enfermos. San Serapio nos ayuda a superar las crisis de fe con su testimonio de vida.
 
En San Serapio se valora la vida consagrada mercedaria sin sacerdocio.

LA FIESTA DE SAN SERAPIO SE CELEBRA EL 14 DE NOVIEMBRE
 
 
Fuente: Tríptico Santos Mercedarios N°6







viernes, 7 de noviembre de 2014

ARTÍCULO: CHRIS HUSBANDS DIRECTOR DEL IOE ENTREGA LAS CLAVES DE UNA BUENA ENSEÑANZA

De visita en la Facultad de Educación, el director del Institute of Education de la University of London Chris Husbands detalló seis condiciones que los profesores necesitan para desarrollar un trabajo efectivo: propósito, desafío, reconocimiento, autonomía, crecimiento, y cuidado.

La fórmula para una educación de calidad es muy simple, sostuvo el experto de la Universidad de Londres Chris Husbands, "se basa en profesores comprometidos más una pedagogía efectiva".
El director del Instituto de Educación del plantel inglés, considerado como la institución formadora de profesores y de investigación en educación más importante de Europa, explicó su ecuación en detalle. La pedagogía efectiva, sostuvo, "está compuesta de conocimiento, junto con imaginación y mediada por práctica deliberativa. Y el conocimiento abarca las asignaturas y las intervenciones de enseñanza efectivas".

Acerca de la imaginación, dijo que no hay nada que no se pueda enseñar de una manera aburrida. "Todo se puede hacer aburrido. El desafío está en tu imaginación", afirmó.
En el marco de su gira por América Latina, Chris Husbands visitó la Facultad de Educación para ofrecer una charla abierta el lunes 3 de noviembre pasado. La presentación se tituló: Buena enseñanza: Qué es, por qué es importante y cómo se logra.

 Respecto a los profesores, detalló 6 pasos para crear las condiciones de una buena enseñanza: propósito, desafío, reconocimiento, autonomía, crecimiento, y cuidado o protección. "Enseñar necesita una visión clara e inspiradora. Tienes que creer que lo que tú estás haciendo importa. Tienes que creer que estás haciendo una diferencia para la vida y el futuro de los niños", sostuvo refiriéndose al primer punto.
Para explicar el tema del reconocimiento, el académico señaló que así como la remuneración económica es importante, también es fundamental que el trabajo que desarrollan los profesores sea reconocido y valorado públicamente.

Husbands también destacó que los profesores requieren autonomía, "libertad para experimentar"; "crecimiento profesional" y habló de la importancia del cuidado y protección para una profesión que es "muy importante para el futuro de la humanidad".
Formación inicial docente
La cuestión más importante para asegurar el aprendizaje de los niños y niñas es mejorar la calidad de la formación inicial docente, aseguró Husbands. "Todo lo demás es secundario. Construir buenos programas de formación para profesores es lo primero, que cumplan con los estándares y que tengan un fuerte foco en la práctica. El aprendizaje tiene lugar en la sala de clases, durante la práctica profesional".

-Hay que trabajar muy cercanamente a la escuela, y mejorar la práctica en clases. Basado en lo que los profesores hacen en verdad, no en lo que pensamos desde la universidad que hacen –comentó.
En este sentido, el director del IOE recomendó fijarse en detalle en lo que los profesores hacen en la sala de clases. "Si miramos a los médicos cirujanos, vemos que hace 200 años la profesión se enseña igual, independiente del país de donde provenga el médico. Así, un cirujano de Europa puede operar en América, o un cirujano de África puede operar en Asia. Se trata de un conocimiento común, un lenguaje común, una exigencia común. A eso hay que llegar con la profesión docente" llamó.

 -Aunque sean sociedades o culturas distintas, un buen profesor debería ser capaz de enseñarle a los niños los conocimientos necesarios e indispensables en lectura, escritura y razonamiento matemático, al menos.
Se trata, indicó Husbands, del criterio de hacer "Making Learning Visible", es decir, hacer visible el proceso del aprendizaje, aislando sus partes, descomponiendo sus variables, y repitiendo hasta alcanzar la mejoría y la perfección, tal como sucede con un estudiante de piano que si desea interpretar una pieza exigente, debe estudiar y practicar por trayectos.

"Si miramos los ejemplos de los países que lograron realizar esta transformación en sus sistemas escolares, Finlandia por ejemplo, nos damos cuenta de que es posible hacerlo en el lapso de 20 años. Pero, necesariamente, hay que elevar los estándares de selección de quienes ingresarán a estudiar pedagogías. Si no mejoramos la selección de los futuros profesores, no mejoramos la calidad de la educación" advirtió.
"Ser profesor es uno de los trabajos más difíciles en las sociedades modernas, ya que en sus manos descansa en edificio de lo que implica vivir en sociedad, las bases de la ciudadanía" agregó.
 -La meta de un buen profesor es que todos los estudiantes alcancen el nivel que deben. Eso es tan claro como el agua- señaló.

Consultado finalmente por las habilidades del siglo XXI que serían necesarias para enseñar a las nuevas generaciones, el director del Institute of Education de la University of London señaló que tiene una actitud "sospechosa" ante ese grupo de nuevos conocimientos, que muchos señalan como indispensables para vivir en la era digital.
 -No creo que un profesor deba enseñar lo que muchos llaman habilidades para el siglo XXI. Más bien, soy un convencido de que las habilidades centrales siguen siendo las de leer exitosamente y las de hacer cálculos matemáticos correctos. Eso es lo que en verdad importa, que los niños sepan leer y comprender lo que leen, y hacer razonamiento matemático. Esas son las habilidades esenciales para que puedan participar en sociedad -finalizó. 

FUENTE: CEPPE.CL


lunes, 3 de noviembre de 2014

ARTICULO: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DEL APRENDIZAJE

Por Alejandra Buchholtz.
 
El lugar central que ha ocupado el debate educativo, en este año 2014, no solo ha atraído la atención de los actores directamente relacionados con el tema. El creciente interés por el ámbito educativo ha motivado, como nunca antes se había dado en el espacio público chileno, la organización de un número importante de Congresos, Seminarios, Charlas, Encuentros, que, por cierto, han contado con expertos en educación de muy buen nivel, tanto chilenos como extranjeros.
Gracias a todas estas iniciativas ha sido posible conocer, por una parte, algo de lo que sucede en nuestro país, mediante la publicación de resultados de decena de investigaciones que identifican carencias en nuestro sistema educacional (estudios que, lejos de sorprender, vienen a confirmar sospechas) y; por otra parte, mucho de lo que ocurre en países como Canadá, Estados Unidos, Finlandia, Holanda, Japón, Singapur, entre otros. Claramente no se trata de inventar la rueda en materia educacional, por lo tanto, es comprensible la necesidad de revisar la experiencia de países que han obtenido resultados exitosos en áreas que Chile no logra alcanzar los estándares esperados.
 
Tras asistir a varios de los encuentros realizados, sin embargo, la pregunta que sigue quedando sin respuesta es; ¿Qué debe suceder al interior de nuestras salas de clases para que el "aprendedor" aprenda?
 
 El Término "aprendedor" lo utilizó el profesor de la Universidad de Harvard, Richard Elmore, en una provocativa presentación realizada en el Tercer Congreso Interdisciplinario de Investigación en Educación. En su discurso, Elmore, llamó a tomarse en serio "la construcción de una cultura del aprendizaje", y los planteamientos expuestos durante la presentación dejaron en claro cómo los cambios que ha traído la era digital, en los últimos años, han influido en propuestas no muy antiguas del propio Elmore, demostrando la pertinencia y urgencia de su llamado. En efecto, en el texto de su autoría, Mejorando la escuela desde la sala de clases, editado en Chile en el 2010, el autor precisaba que era en la sala de clases donde se encontraban los "motores" que hacían posible el mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, señalando que toda la atención se debía concentrar en lo que él denominó "el núcleo del aprendizaje", compuesto por el alumno, el profesor y los contenidos.
 
Así, según este escrito de Elmore, sólo en la medida en que se consideraran estos tres elementos en constante e inseparable relación sería posible que el alumno aprendiera. Más aún, en la presentación del citado libro, José Weinstein advertía lo siguiente: "De ahí que sólo existirían tres dimensiones en que efectivamente es posible activar un cambio en el aprendizaje de los alumnos: que los docentes incrementen sus habilidades y conocimientos, enriqueciendo su aporte al proceso educativo; que los contenidos mismos que se busca aprehender se renueven, volviéndose más complejos y exigentes; y que los alumnos modifiquen su actitud y acercamiento a los aprendizajes, mutando su motivación, auto-exigencia y compromiso. Estos motores de mejora solo pueden actuar copulativamente, potenciándose los unos a otros, para ser eficaces".
  
Las reflexiones en torno al cómo elaborar e implementar programas escolares que "afecten positivamente" este núcleo pedagógico hacían mucho sentido bajo ese paradigma. Sin embargo, Elmore, en su reciente presentación en nuestro país, incorporó una nueva dimensión, "el aprendizaje en las redes", que viene a cuestionar la idea de que si se atiende al núcleo pedagógico se resuelven todos los problemas. En su nueva propuesta, consciente de que el aprendizaje está en todas partes, que tiene múltiples puntos de entrada, que las redes son las nuevas salas de clases, que la transferencia de conocimientos es más fluida y eficiente en redes que en jerarquías, Elmore llamó a la construcción de una cultura de aprendizaje a la altura de los tiempos, declarando, sin rodeos, que el modelo actual de escuelas no iba a sobrevivir en la cultura digital.

Frente a esto, cabe preguntarse entonces, ¿Se debe seguir intentando mejorar la tríada (alumno-profesor-contenido) que habita en la sala de clases? la respuesta parece ser afirmativa. ¿La razón? No sería conveniente saltarse escalones mientras se sube la escalera y así parece sugerirlo el propio Elmore.

En efecto, en su discurso, durante el Congreso Elmore volvió a recalcar la importancia del respeto total hacia la profesión docente y su quehacer, llamando a los profesores a tomarse la profesión en serio, motivándolos, por ejemplo, a leer; con respecto a los alumnos manifestó que lo relevante no era que aprendieran contenidos sino que se les enseñara a aprender.
 
Es, entonces, pensando en este "aprendedor", usuario habitual de las redes que vive inserto en un mundo que fluye con rapidez, que se debe construir una cultura de aprendizaje.
 
Varias ideas presentes en el discurso de este profesor e investigador pueden resultar interesantes de discutir. A continuación se enumeran alguna de ellas:
 
(i) la importancia de reconocer que vivimos nuevos tiempos que requieren de una nueva forma de aprender; (ii) la importancia de que los modelos de educación se actualicen, se reemplacen; (iii) la importancia de una relación interactiva entre el binomio teoría-acción; (IV) la importancia de una pedagogía de la calidad; (V) la importancia de la permanente y creciente divergencia entre "aprendizaje" y escolarización"; (VI) la necesidad de pensar con visión de futuro al construir esta cultura de aprendizaje, atendiendo a la cultura digital, a las neurociencia, al concepto de neuroplasticidad...
 
Tal vez lo más sugerente del mensaje de Elmore es que el aprendizaje debe entenderse como la capacidad de modificar conscientemente conocimientos, actitudes y creencias, donde el desarrollo de la creatividad y la innovación dependerán, con el tiempo, más del aprendizaje social que de la escuela.
 
Como se puede apreciar, son muchos los asuntos importantes y muchas necesidades. Sin embargo, un punto es claro: el "aprendedor" ha venido a quedarse porque a diferencia del "educando" no depende de la sala de clases para lograr aprendizajes. ¡Gracias Richard Elmore por su visita!

Fuente: grupoEducar

miércoles, 29 de octubre de 2014

ARTÍCULO: LA MARIHUANA Y NUEVOS HALLAZGOS

En esta columna, el psiquiatra infanto juvenil y relator de grupoEducar, Sergio Canals, revela que el consumo recreacional de uno o dos “pitos” a la semana, por 2 o 3 meses, bastan para modificar negativamente en estructura y forma importantes zonas del cerebro, como las que regulan el placer y el mundo emocional de cada persona. Asegura que la única medida de prevención efectiva sería enseñar, al igual que con el cigarrillo, desde pequeño a los niños que su uso daña el desarrollo físico y psicológico. 


Por Sergio Canals, psiquiatra infanto juvenil.

El último estudio del Senda, mostró un alarmante aumento de su consumo desde los 12 años, relacionado con un incremento de su “validación social”, de la facilidad de acceso y una disminución de la “percepción de riesgo. Es decir, se ha comenzado a instalar socioculturalmente la creencia de que su consumo no es perjudicial y que, más aún, sería beneficioso para el organismo por ser la cannabis un producto natural (“droga blanda”) y de alguna manera “ecológico”. 
Veamos algunas realidades al respecto:  
- En la actual clasificación de las Enfermedades Mentales de Estados Unidos (DSM V), en su capítulo sobre Desórdenes Adictivos y por uso de Drogas, aparecen los desórdenes por el uso de cannabis, donde se reconocen sus características adictivas y su impacto por el consumo y abuso en la vida cotidiana y sociolaboral, destacando el “síndrome amotivacional” (falta de motivación), que se reflejaría en un pobre rendimiento recreacional, laboral y educativo.
- La marihuana de hoy, manipulada genéticamente, es 3 a 4 veces más adictiva que la de los años 70 por su mayor concentración de THC (químico activo que “vuela”), demorándose un “pito” en metabolizarse el 100% más allá de un mes.
Después de un uso y abuso regular de alrededor de 3 a 5 años (y aún menos), dependiendo de los factores de riesgo y protectores, entre un 10 a un 17% podría enfermar de adicción. 
Además, el estudio de la doctora Jodi Gilman, publicado en el “Journal de Neurosciencie” en 2014, mostró que el consumo recreacional de uno o dos “pitos” a la semana, por 2 o 3 meses, bastan para modificar negativamente en estructura y forma las zonas que controlan el manejo de la búsqueda de la recompensa placentera, junto a las áreas que regulan el mundo emocional (amígdala y núcleo accumbens).
El año 2012 en Australia se comprobaron los daños a largo plazo en las zonas de memoria y aprendizaje en consumidores precoces durante la adolescencia (doctor Marc Seal).
En tanto, la doctora Staci Gruber, quien es profesora de psiquiatría de la Universidad de Harvard, señaló que de acuerdo a sus últimas investigaciones: (…) “La exposición (a la marihuana) durante un período de vulnerabilidad en el desarrollo (…), con consumo regular antes de los 16 años, está asociada a una mayor dificultad en la tareas que requieren juicio, planeación y la función inhibitoria”. Esto muestra el daño actual y futuro en las zonas prefrontales del cerebro.
El Colegio de Psiquiatría inglés en su documento de educación pública del año 2011, advierte del doble de probabilidades de accidentarse conduciendo bajo los efectos de la marihuana, y que el consumo antes de los 15 años de edad aumenta cuatro veces más la posibilidad de tener una enfermedad psicótica antes de los 26 (incluida la esquizofrenia), junto a un aumento de las probabilidades de sufrir cuadros depresivos.
En síntesis, y de acuerdo con estos investigadores, la marihuana no es droga “blanda”, sino sólo ilícita, no debería ser consumida especialmente antes de los 18 años y sus uso debe ser prevenido al igual como el del cigarrillo y el alcohol desde la temprana infancia en familias y colegios.
 
Fuente: grupoEducar

martes, 28 de octubre de 2014

¡TE INVITO A LEER CONMIGO! (EN TODOS LOS LUGARES Y EN TODOS LOS PAÍSES)

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), junto a las Bibliotecas Escolares CRA del Ministerio de Educación de Chile comunican el lanzamiento y difusión del programa iberoamericano "Te invito a leer conmigo", que tiene como objetivo que referentes nacionales de diversos ámbitos promuevan la lectura en los jóvenes de Iberoamérica.

 
 
El proyecto consiste en la creación de una colección de entrevistas audiovisuales por cada país, a fin de generar un movimiento regional de fomento a la lectura.  Revisa el canal YouTube para difundir esta iniciativa.

 

jueves, 23 de octubre de 2014

CRISTO REDENTOR

Todo camino cristiano tiene su centro en la relación con Cristo. Una comunidad cristiana es un grupo seguidor de Cristo. Cristo es el corazón, el centro de una comunidad cristiana. El Evangelio de Jesucristo tiene que estar presente en una comunidad mercedaria. Nuestro punto de apoyo es tratar de vivir el evangelio junto a otros.

Los Mercedarios entendemos a Jesucristo como Redentor, está en el origen de la Orden de la Merced este título Redentor.
La Orden nace por una voluntad de Dios, designio de Dios, y como Dios quiere que siga hoy a través de nosotros. La experiencia original de san Pedro Nolasco es una experiencia del Espíritu Santo, él inspiró a Nolasco. San Pedro Nolasco fue obediente y dócil al Espíritu Santo.

Pedro Nolasco se dio cuenta que estaba llamado a propagar en la Iglesia un modo, un estilo de Vida Cristiano Evangélico. Descubrió que este llamado estaba en liberar a los cristianos cautivos.

Nolasco observó cómo Cristo puso su vida al servicio de los demás. Cristo vino para salvar, vino a buscar a los pecadores, vino a liberar, redimir. Jesús muestra su donación total mostrando gestos en los demás.

Nuestra tarea, como san Pedro Nolasco, es experimentar el amor de Cristo, dar testimonio de un encuentro con Cristo que es buena noticia. Se reconoce una comunidad mercedaria cuando es un espacio donde se muestra a ¡Cristo Redentor hoy!

¿Qué lugar ocupa Cristo Redentor en mi vida personal y en mi misión como educador mercedario?

lunes, 20 de octubre de 2014

ARTÍCULO: OPINIÓN NORMATIVAS QUE FUERON APROBADAS EN SEPTIEMBRE POR LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DE LA CAMARA

“Estas indicaciones atentan contra la autonomía de los proyectos educativos”

Esa es la percepción de Raúl Figueroa, director ejecutivo Acción Educar, acerca de las normativas que fueron aprobadas en septiembre por la comisión de Educación de la Cámara, y que afectarían directamente a establecimientos particulares pagados. Una se refiere a la prohibición -para todos los colegios- de expulsar alumnos por motivos académicos y la segunda a que ninguna institución pueda seleccionar en el primer ciclo.
 
 
Por Marcela Paz Muñoz Illanes

¿Qué le parecen las indicaciones recientemente aprobadas, que prohíben la expulsión de alumnos por razones académicas e impiden que un establecimiento pueda seleccionar el ingreso de niños entre 1º y 6º básico, incluso para los establecimientos privados pagados?
Creo que ambas interfieren en los proyectos educativos de los establecimientos privados pagados. En el caso de la expulsión de alumnos por razones académicas se impide que el colegio decida qué trato dar a quienes presentan un mal rendimiento, esto no cuadra, por ejemplo, con los proyectos educativos que priorizan la excelencia académica. Por su parte, la prohibición de seleccionar entre 1° y 6° básico también constituye una restricción sin matices, qué pasará, por ejemplo, con los proyectos educativos que priorizan la enseñanza de un idioma determinado, tendrán que admitir en 4° básico a un niño que no tiene nociones de aquél. Lo mismo, en relación a los colegios deportivos, religiosos, de colonias, etc.  
Con estas indicaciones también se afecta la libertad de enseñanza ya que se impide que los padres escojan el proyecto educativo que quieren para sus hijos. Aquí el Estado impone características a dichos proyectos limitando las opciones de los padres. 
Si bien estas limitaciones también pueden afectar la autonomía de los proyectos educativos de los colegios particulares subvencionados, la diferencia está en que los colegios particulares pagados no están sujetos a la obligación que recae sobre el Estado de hacerse cargo de la obligatoriedad de la educación ni de asegurar el acceso a toda la población.
Las modificaciones que contemplaba el proyecto presentado por el ejecutivo que afectaban a los colegios particulares pagados dicen relación con impedir discriminaciones arbitrarias en los procesos de admisión. Sin embargo, estas indicaciones no apuntan a dicho objetivo ya que la consideración al rendimiento académico no es una arbitrariedad y la selección de alumnos entre primero y sexto básico debería poder realizarse en la medida en que no se tomen en cuenta antecedentes arbitrarios.
Algunos diputados señalan que la selección “es algo que debe evaluar cada establecimiento educacional de acuerdo con su propio proyecto educativo, porque además, y eso establece el proyecto, los padres van a adherir al proyecto educativo de cada colegio y van a adherir al reglamento de cada establecimiento”. ¿Qué pasaría si se implementa esta indicación?
Estas indicaciones atentan contra la autonomía de los proyectos educativos y contra las posibilidades de elegir de los padres.
Nuestro sistema educativo se ha caracterizado por la diversidad de proyectos, esta virtud permite que los apoderados puedan escoger el que más les interesa. La mencionada diversidad de proyectos es un reconocimiento a las distintas visiones y realidades de cada persona. De esta forma los establecimientos educacionales se inspiran en distintas concepciones e intereses y los apoderados escogen de acuerdo a la formación que ellos quieren para sus hijos. Esto, se complementa con las diferentes aptitudes y características de cada individuo y con lo que se decida para potenciarlas. 
Así, ha sido posible dar cabida a proyectos educativos que permiten el desarrollo de las distintas identidades que conviven en nuestra sociedad. Este rasgo del sistema debe resguardarse y no se debe confundir con la legítima preocupación por erradicar  la discriminación arbitraria. Lamentablemente el camino escogido en el proyecto confunde ambos elementos.
La Alianza presentó reservas de constitucionalidad sobre las indicaciones, porque se considera que no apuntan a la iniciativa, ¿en qué sentido?
Sin conocer aún el detalle de las reservas de constitucionalidad realizadas en la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, las indicaciones aprobadas que no se vinculan con las ideas matrices del proyecto claramente adolecen de un vicio de constitucionalidad.
La Constitución y la Ley Orgánica Constitucional del Congreso Nacional señalan que sólo serán admitidas las indicaciones que digan relación directa con las ideas matrices o fundamentales del proyecto. En consecuencia, es improcedente cualquier indicación que no apunte al objetivo del proyecto, por lo que si se vota corresponde hacer una reserva de constitucionalidad.
Cabe tener en cuenta que antes de iniciarse la votación del proyecto en la Comisión de Educación se dieron a conocer las indicaciones que eran inadmisibles y las razones en que se fundaba dicha inadmisibilidad. No obstante lo anterior, muchas de ellas se aprobaron.

martes, 14 de octubre de 2014

16 DE OCTUBRE: SALUDAMOS A LOS MAESTROS MERCEDARIOS EN EL DÍA DEL PROFESOR


JESÚS MAESTRO MÍO

TE LLAMO MAESTRO:
PORQUE QUIERO APRENDER DE TI.
TE LLAMO LUZ:
PORQUE QUIERO CAMINAR A ELLA.
TE LLAMO CAMINO:
PORQUE QUIERO SEGUIRTE.
TE LLAMO VIDA:
PORQUE NO QUIERO APARTARME DE TI.
TE LLAMO VERDAD:
PORQUE CREO EN TI.
TE LLAMO GUÍA:
PORQUE QUIERO SEGUIR TUS MANDAMIENTOS.
TE LLAMO BUENO:
PORQUE TE AMO.
TE LLAMO ETERNO:
PORQUE QUIERO PENSAR MÁS ALLÁ DEL MUNDO.
TE LLAMO NOBLE:
PORQUE QUIERO ABANDONAR MIS MALDADES.
TE LLAMO TODOPODEROSO:
PORQUE TENGO TEMOR DE ALEJARME DE TI.
TE LLAMO JUSTO:
PORQUE ERES MI EJEMPLO A SEGUIR.

NO ME DEJES CAER EN DESGRACIA PORQUE QUIERO
SER TODO DE TI.

(PEQUEÑA ESCUELA DE ORACIÓN, PAULINAS PUERTO RICO)






viernes, 10 de octubre de 2014

EL CICLO CONTINUO DE MEJORAMIENTO A PARTIR DE MEDICIONES

Este martes 7 de octubre la Agencia de la Calidad entregó los resultados del primer Simce de Escritura 2013 que evaluó a 213.537 mil alumnos de 6° año básico.
 
¿Qué debemos hacer entonces?
 
Resulta importante para los profesores detenerse y analizar los resultados que arroja este Simce, teniendo presente el ciclo de mejoramiento a partir de mediciones que consiste, en primer lugar, de recolectar y preparar una variedad de datos sobre el aprendizaje de los alumnos, en segundo lugar interpretar los datos y desarrollar hipótesis sobre cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos y en tercer lugar modificar la enseñanza para probar estas hipótesis en el aprendizaje.
 
Profesores: Interpretar los datos y desarrollar hipótesis
- Examinar colaborativamente la evidencia de múltiples fuentes de datos, buscando "triangular" la información.
- Identificar las áreas de fortalezas y debilidades en cada curso, para focalizar decisiones instruccionales.
- Identificar las fortalezas y debilidades individuales de los alumnos, para adaptar las tareas y los trabajos asignados, las estrategias instruccionales y la retroalimentación.
 
Profesores: Modificar la enseñanza
- Realizar los cambios pedagógicos y ver el efecto en posteriores evaluaciones.
- Ejemplos de cambios que se pueden implementar: - dedicar más tiempo para enseñar temas débiles - identificar alumnos que requieren reforzamiento en ciertos temas (agrupamiento o reagrupamiento) - intentar nuevas maneras de enseñar conceptos complejos, especialmente basándose en buenas prácticas de colegas - alinear expectativas sobre el desempeño entre cursos o entre niveles - alinear el énfasis curricular entre niveles.
- Buscar retroalimentación de los pares antes de realizar cambios instruccionales importantes.
- Considerar que hay que darse y darle tiempo de adaptación a los alumnos frente a cambios instruccionales mayores.
 
Enseñar a los alumnos a examinar sus propios datos y ponerse metas de aprendizaje
1. Explicarles las expectativas de desempeño que se tienen y los criterios usados para evaluar.
2. Proveer retroalimentación constructiva, específica, en el formato y tiempo.
  • Tiempo adecuado: lo más cercano al momento en que fueron evaluados, para recordar las tareas y habilidades evaluadas.
  • Formato adecuado: basada en rúbrica, escrita.
  • Específica y constructiva: proveer información concreta respecto a las áreas débiles y fuertes, incluyendo sugerencias, explicaciones, ejemplos y ejercicios. Debe intentar incrementar la confianza y motivación del alumno por mejorar. Mencionar qué aspectos específicos de una tarea, trabajo o evaluación demuestran buen desempeño y detectar qué estrategias utilizadas habría que corregir.
3. Proveer herramientas que permitan a los alumnos aprender de la retroalimentación (dejar 10 a 15 minutos de tiempo instruccional para que los alumnos interpreten los datos y la retroalimentación escrita, dar listas de preguntas a considerar y responder respecto a sus fortalezas y debilidades, guías para reflexionar sobre errores, etc.)
4. Atender a los análisis de los alumnos y usarlos para guiar cambios instruccionales.


 
 Fuente: Jorge Manzi, Director Mide UC