miércoles, 22 de junio de 2016

OPINIÓN: ¿DEBEMOS SUPRIMIR LAS TAREAS ESCOLARES?

Por Dr. Ernesto Schiefelmbein

Sr. Director
Es probable que Chile apruebe el proyecto de ley que eliminaría las tareas escolares, a pesar de los "visos claros de populismo" denunciados en su editorial del lunes 13 de junio. La opinión pública parece preferir que los jóvenes dediquen más tiempo a ver televisión, a participar de las redes sociales o que salgan a jugar en el vecindario. Por lo tanto, es difícil que se acepte su recomendación de analizar los "estudios o experiencia comparada" del efecto de las tareas.
Eso es lamentable porque la investigación disponible muestra que el rendimiento de un alumno "promedio" (percentil 50) que empiece a hacer tareas pasaría al percentil 79. Si bien hay diferencia entre los países, en promedio los estudiantes de 15 años de la OCDE dedican unas cinco horas semanales a hacer sus tareas.
Además, los estudiantes socioeconómico alto dedican más tiempo a hacer tareas que los de niveles bajos. Esto sugiere que el eliminar las tareas exacerbaría los menores aprendizajes de los niños de familia vulnerables (solo la mitad que proviene de familias de mayores ingresos seguiría teniendo acceso a la educación superior gratuita). Tal como ocurre en Japón, es probable que en Chile surjan las escuelas "juku", donde estudian, después de la jornada escolar diaria, los niños cuyos padres desean que sus hijos entren en las mejores universidades gratuitas.
Aparentemente una hora diaria es un tiempo adecuado para estudiar (desde luego, la creciente realización de "flipped classes" exige una lectura previa diaria) y las tareas deben cumplir una serie de condiciones para generar un buen aprendizaje. Afortunadamente, hay bastante información para identificar los aspectos en que se debe capacitar a los maestros para administrar buenas tareas (que pocos han visto en su formación inicial como docentes).
Chile ya pagó un alto costo por no analizar en 1996 la investigación disponible sobre enseñanza de lectoescritura (cuando aprobó pasar del método fonológico al global, con muy mal resultados) y tuvo que volver atrás en 2003. Es de esperar que se haya aprendido la lección y que los parlamentarios revisen las investigaciones pertinentes.

Fuente: El Mercurio

OPINIÓN EDUCACIÓN: Sobre tareas escolares, redes neuronales y la subversión del agobio

Por Amanda Céspedes

El movimiento social de padres y apoderados contra las tareas para la casa ha generado una activa  inquietud , con muchos que apoyan la causa, algunos que son detractores y  un enorme contingente de indiferentes. 

Una pregunta cuya respuesta podría ayudar en esta discusión es, las tareas para la casa ¿son efectivamente un recurso para optimizar los aprendizajes?  El único modo de hallar una respuesta válida  es  a través de  otra pregunta,  ¿cómo  aprende  el cerebro infantil?  
En primer lugar, los niños están aprendiendo constantemente; los mejores aprendizajes  son aquellos que  se llevan a cabo  en situaciones informales,  cuando el niño está  intensamente  motivado para  ello. La motivación es un motor interno  extraordinario cuyo combustible  es la curiosidad.  En el niño se enciende  la chispa de la expectativa frente a una recompensa  precisa, que es dominar  lo  que  hasta ese momento no dominaba.

Así aprenden a pedalear, a saltar la cuerda, a nadar, a dibujar, a leer, a cocinar,  a  dominar los dispositivos  digitales. Este tipo de motivación es  intrínseco; nadie  les pone una calificación porque  aprendieron a  hacer touch sobre un Ipad o a preparar una tartaleta de limón. Gran parte de este aprendizaje  es autodidacta; a veces  se aprende  bajo la guía de  otro niño  que ya domina la habilidad o de un adulto que disfruta mostrando al niño una destreza, como la abuela que  enseña a la nieta a tejer.

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ARTÍCULO: TAREAS ESCOLARES

"Si bien algunos estudios mencionan efectos positivos como crear hábitos de trabajo, permitir que los padres se conecten con lo que sus hijos están aprendiendo y disminuir el tiempo dedicado a las pantallas, parece haber consenso en que su exceso es un factor que afecta negativamente la vida familiar".

                                                                                                           escrito por Neva Milicic
Las tareas han sido y son un tema controversial en el mundo de la educación. A la mayoría de los niños no les gustan, porque ya han asistido muchas horas al colegio y se encuentran cansados. Los padres son más ambivalentes al respecto, algunos las defienden como modo de lograr la excelencia académica, pero cuando están saturados por su presencia y por el poco tiempo libre que les queda para compartir con los niños, reconocen que con frecuencia les interfieren y les dañan la relación con sus hijos.

Si bien algunos estudios mencionan efectos positivos como crear hábitos de trabajo, permitir que los padres se conecten con lo que sus hijos están aprendiendo y disminuir el tiempo dedicado a las pantallas, parece haber consenso en que su exceso es un factor que afecta negativamente la vida familiar.

En Chile existe en Facebook un grupo que se llama: "La tarea es sin tareas. Repensando las tareas escolares", con más de 40.000 seguidores. Esto da cuenta de la preocupación de los padres y de cómo se sienten abrumados por las demandas escolares, buscando defender el derecho de los niños a tener tiempo libre y estar con sus padres sin la presión de tareas excesivas.

Uno de los temas que más se critica a las tareas, especialmente a su exceso, es su intromisión en la vida familiar. Una situación que exaspera a los padres, y con razón, es cuando se dan muchos trabajos para el día lunes. Estimo que debería haber un reglamento que prohibiera las tareas para los lunes. No sé a qué sádico afán obedece el intentar hacer aparecer en escena los lunes en medio del domingo. Esa sí es una intromisión de las tareas en el espacio familiar.

Cuando los niños tienen problema de aprendizaje o de conducta las tareas son una situación crítica, que muchas veces es muy conflictiva y que, en no pocas ocasiones, deviene en maltrato infantil ante la desesperación de los padres por no lograr que sean hechas en forma eficiente.

Hay países en que no se dan tareas, en otros existe la limitación de dos veces a la semana y con tiempo acotado. La idea es que los niños y los padres dispongan de un tiempo para compartir con sus hijos sin presiones. En algunos colegios los profesores anotan en un calendario especial los trabajos y controles que van fijando para evitar la sobresaturación.

Es necesario repensar el tema de las tareas de manera de favorecer el aprendizaje, sin dañar las relaciones familiares, evitando que se transformen en un área de conflicto en la relación familia-escuela.
         

Fuente: Revista Ya, El Mercurio.    

martes, 14 de junio de 2016

ALUMNOS III° Y IV° MEDIOS


SEMINARIO
Liderazgo y Experiencia en el Servicio

Universidad de los Andes invita a los alumnos de III° y IV° Medio a participar de este seminario.

Detalles del evento
  1. Evento Exclusivo para alumnos de III y IV medio.
  2. Fecha: Miércoles 10 de agosto 2016
  3. Horarios: de 4 a 6 pm
  4. Lugar: Auditorio R-03, Edificio del Reloj

Cupos limitados, inscríbete ahora

NOTICIA: AGENCIA DE LA CALIDAD

SÚMATE A EVALUACIÓN PROGRESIVA: DESAFÍO POR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN 2° BÁSICO.

La Agencia de la Calidad invita a todos los colegios del país que impartan 2º básico, puedan participar de esta iniciativa, que busca contribuir a que los niños y niñas de ese nivel lean comprensivamente.

Conoce más de esta evaluación progresiva abriendo este enlace





lunes, 13 de junio de 2016

CAMBIO FECHAS RENDICIÓN PSU

Domingo 27: Reconocimiento de salas (17:00 a 19.00 horas)

Lunes 28:
09:00 horas Rendición Prueba de Lenguaje y Comunicación
14:30: Rendición de Prueba de Ciencias

Martes 29
09:00: Rendición Prueba de matemáticas
14:30: Rendición Prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Para conocer el calendario oficial Admisión 2017, usar este enlace




martes, 7 de junio de 2016

JORNADA DE CAPACITACIÓN: UNIVERSIDAD CATOLÍCA DE TEMUCO

Jornada de capacitación: Experiencias innovadoras en la educación inicial

Fecha
09 de Junio de 2016, 09:00 a 13:00 horas

Descripción
La jornada de capacitación, se enmarca en el cuarto objetivo del plan estratégico de carrera 2016, y está orientado a las estudiantes de nuestra casa de estudios, egresadas, liceos técnicos de la misma área y empleadores. Las estrategias innovadoras permiten mejorar las experiencias de aprendizajes de los educandos, fortaleciendo en los agentes educativos el desempeño y adaptación de los recursos a la realidad actual. En esta ocasión se presentará una nueva técnica de trabajo denominada “Cuentos con faldón, Lágrimas de agua dulce”, estrategia ganadora FONDART 2013 y 2015, en conjunto con técnicas innovadoras.
Ingreso
Sin costo.
Lugar
Aula Magna, Campus San Francisco
Ciudad
Temuco

Información de contacto

RESULTADOS EDUCATIVOS 2015


ARTÍCULO: LA IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO ESCOLAR

Uno de los factores que más influye en el éxito educativo es el liderazgo escolar. No obstante, en América Latina muchos países han realizado importantes inversiones en educación en diferentes ámbitos, pero la función de los directores de escuelas es un tema que no se ha tratado mayormente. Sobre el tema conversamos con Ricardo Cuenca, investigador y Presidente del Instituto de Estudios Peruanos.

Sobre este tema reflexionó Ricardo Cuenca, investigador y Presidente del Instituto de Estudios Peruanos en el marco del II Seminario Internacional de Educación. Educación de calidad para todos: Liderazgo e inclusión Educativa, organizado por Fundación Santillana, en el mes de abril, donde presentó los principales hallazgos en América Latina que evidencian la importancia de los directores en una educación de calidad.

—¿Cómo define un buen líder escolar?
—Es aquel que tiene que ver realmente con la conducción del equipo docente. Estoy convencido que son las personas las que cambian la educación o los procesos. Y un buen docente que lidere pedagógicamente, que acompañe a sus profesores, que monitoreé sus procesos de enseñanza, que resuelva sus dudas, que vele porque el currículum se desarrolle de la mejor manera… ese es un buen líder para mí.

—¿Está bien que tanto el ámbito administrativo como pedagógico de un colegio estén a cargo de una misma persona?
—Sí, hasta cierto punto, porque cuando lo administrativo tiene un carga muy fuerte, probablemente lo más óptimo es hacer lo que se está comenzando realizar como ensayo, que es esta idea de liderazgos distributivos, que compartan la conducción de la escuela un docente para que despliegue todo este liderazgo pedagógico y un profesional de otra área o un docente especializado en ello, para que se encargue de la gestión administrativa.

—Usted mencionó una inexistencia de políticas específicas de formación de directivos en América Latina. ¿Qué han hecho los países que llevan la delantera en educación en este ámbito?
—Comparar a América Latina con Finlandia me parece muy injusto, porque los países nórdicos en general tienen una lógica totalmente distinta respecto de la educación y la escuela. Por ejemplo, ser profesor en Finlandia es absolutamente prestigioso a diferencia de los que pasa en la región, por lo tanto lo que han hecho aplica cuando se tiene esta base. Yo lo que diría es más bien, ver qué cosas hacemos para que ser docente en América Latina tenga tanto prestigio, si esa base se logra lo que viene después son solo procedimientos o mecanismos que se tienen que implementar.

—¿Pero qué hacen países con una realidad parecida a la nuestra y que son exitosos en formación de directivos?
—El peso pedagógico es fundamental, inclusive en aquellos países que solo tienen especializaciones de los directores, como poseen una formación inicial muy sólida, luego los docentes se especializan en cosas muy puntuales sobre una muy buena base.
Más de la mitad de los países de América Latina utilizan cursos de profesionalización para los directores que tienen en promedio 50 horas. Son actividades cortas que efectivamente, si se suman a una formación inicial un poco enclenque, el resultado va a ser atroz. Lo que hay que hacer es fortalecer la formación pedagógica de los profesores.

—¿Cómo se posiciona en este ámbito Chile en relación a los países vecinos?
—Está dentro de los países que mejor están avanzando en estas políticas de directivos escolares. Tiene junto a Perú, Ecuador y Colombia un marco del buen directivo y eso es fundamental para tener por lo menos la definición de qué es ser un buen directivo. Si eso falta ajustar o no, eso se verá en las evaluaciones futuras. Hay una preocupación por la formación de los directivos interesante respecto a otros países.

—¿De qué manera los directores pueden formar núcleos de colaboración con sus docentes dentro los propios colegios?
—Yo tengo un sueño permanente que es las propias escuelas puedan producir conocimiento de lo que pasa a su interior. Yo creo que si el conocimiento se produce desde la propia práctica de los profesores vamos a tener mejores información para tomar mejores decisiones y yo creo que el director si quiere entender una comunidad de aprendizaje debería liderarla la construcción del conocimiento basado en su propio trabajo de escuela, sistematizando, haciendo investigación-acción, recopilando información, organizándola y luego convirtiéndola en conocimiento. Directores liderando equipos de construcción de conocimiento en las escuelas eso es una verdadera comunidad de aprendizaje. 

Fuente: grupoeducar 

viernes, 3 de junio de 2016

JORNADA DE ESTUDIO PARA PROFESORES


Jornada de Estudio: Profesores que leen, lectores que enseñan: Una mirada al mediador de lectura literaria en la escuela, que se realizará el viernes 17 de junio en el Salón Ricardo Donoso del Archivo Nacional (Miraflores 50, Santiago).

La inscripción es gratuita y puede hacerse directamente al correo jornada.mediadores@gmail.com.

Para información del programa de la jornada, usar este enlace

ESCUELA DE INVIERNO 2016 - PUC CAMPUS VILLARRICA


Consulta el curso de tu interés haciendo click aquí

miércoles, 1 de junio de 2016

SEMINARIO CARRERA DOCENTE: REFLEXIONES DEL NUEVO ESCENARIO



Para más información e inscripción, usa este enlace

BIBLIOTECAS VIRTUALES INFANTILES

Internet alberga una gran cantidad de sitios web educativos que fomentan el hábito de la lectura y el aprendizaje de manera gratuita. Como prueba de ello el portal oyejuanjo publicó una lista de 10 bibliotecas infantiles con mucho contenido audiovisual y lecturas digitales para los más pequeños de la casa.

Para ver lista de bibliotecas infantiles, usar este enlace