EL CICLO CONTINUO DE MEJORAMIENTO A PARTIR DE MEDICIONES

Este martes 7 de octubre la Agencia de la Calidad entregó los resultados del primer Simce de Escritura 2013 que evaluó a 213.537 mil alumnos de 6° año básico.

 

¿Qué debemos hacer entonces?

 

Resulta importante para los profesores detenerse y analizar los resultados que arroja este Simce, teniendo presente el ciclo de mejoramiento a partir de mediciones que consiste, en primer lugar, de recolectar y preparar una variedad de datos sobre el aprendizaje de los alumnos, en segundo lugar interpretar los datos y desarrollar hipótesis sobre cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos y en tercer lugar modificar la enseñanza para probar estas hipótesis en el aprendizaje.

 

Profesores: Interpretar los datos y desarrollar hipótesis

- Examinar colaborativamente la evidencia de múltiples fuentes de datos, buscando "triangular" la información.

- Identificar las áreas de fortalezas y debilidades en cada curso, para focalizar decisiones instruccionales.

- Identificar las fortalezas y debilidades individuales de los alumnos, para adaptar las tareas y los trabajos asignados, las estrategias instruccionales y la retroalimentación.

 

Profesores: Modificar la enseñanza

- Realizar los cambios pedagógicos y ver el efecto en posteriores evaluaciones.

- Ejemplos de cambios que se pueden implementar: - dedicar más tiempo para enseñar temas débiles - identificar alumnos que requieren reforzamiento en ciertos temas (agrupamiento o reagrupamiento) - intentar nuevas maneras de enseñar conceptos complejos, especialmente basándose en buenas prácticas de colegas - alinear expectativas sobre el desempeño entre cursos o entre niveles - alinear el énfasis curricular entre niveles.

- Buscar retroalimentación de los pares antes de realizar cambios instruccionales importantes.

- Considerar que hay que darse y darle tiempo de adaptación a los alumnos frente a cambios instruccionales mayores.

 

Enseñar a los alumnos a examinar sus propios datos y ponerse metas de aprendizaje

1. Explicarles las expectativas de desempeño que se tienen y los criterios usados para evaluar.

2. Proveer retroalimentación constructiva, específica, en el formato y tiempo.

• Tiempo adecuado: lo más cercano al momento en que fueron evaluados, para recordar las tareas y habilidades evaluadas.
• Formato adecuado: basada en rúbrica, escrita.
• Específica y constructiva: proveer información concreta respecto a las áreas débiles y fuertes, incluyendo sugerencias, explicaciones, ejemplos y ejercicios. Debe intentar incrementar la confianza y motivación del alumno por mejorar. Mencionar qué aspectos específicos de una tarea, trabajo o evaluación demuestran buen desempeño y detectar qué estrategias utilizadas habría que corregir.

3. Proveer herramientas que permitan a los alumnos aprender de la retroalimentación (dejar 10 a 15 minutos de tiempo instruccional para que los alumnos interpreten los datos y la retroalimentación escrita, dar listas de preguntas a considerar y responder respecto a sus fortalezas y debilidades, guías para reflexionar sobre errores, etc.)

4. Atender a los análisis de los alumnos y usarlos para guiar cambios instruccionales.

 

 Fuente: Jorge Manzi, Director Mide UC

 

 

 

CAPACITACIÓN VIÑA DEL MAR - TEMUCO - SANTIAGO

Seminario Santillana Generación Z: ¿Quiénes son y cómo aprenden?

¿Cuáles son sus objetivos? ¿Qué los motiva para aprender? ¿Son realmente nativos digitales? ¿Cuáles son sus habilidades y limitaciones?

 

Para más información, revisa el sitio oficial de Seminario Santillana



ENCUENTRO DE DIRECTIVOS DOCENTES DE LOS COLEGIOS MERCEDARIOS

En Santiago, en el Santuario de Shoenstatt de la Florida, los días viernes 3 y sábado 4 de octubre de 2014, se reunieron los integrantes de los Consejos Directivos de los cinco colegios mercedarios de nuestro país: San Pedro Nolasco de Quillota; San Pedro Nolasco de Valparaíso; San Pedro Nolasco de Santiago; San Pedro Nolasco de Concepción  y Colegio Instituto de Victoria para profundizar en la mirada del marco doctrinal del Proyecto Educativo Mercedario el carisma redentor.

                        

Los expositores de este encuentro fueron el P. Ramón Villagrán quien expuso el viernes por la mañana, el tema de la "Visión del hombre que nos presenta el PEM", por la tarde lo hizo el P. Carlos A. Espinoza con el tema "El liderazgo de Cristo Redentor en el marco doctrinal del Proyecto Educativo Mercedario" y el sábado por la mañana la Sra. Paulina de la Carrera con el tema "Claves del liderazgo del directivo docente". Cada exposición fue seguida de trabajo personal y comunitario.

 

En un ambiente fraterno los participantes compartieron momentos de oración, eucaristía, trabajo y recreación. Se clausuró el encuentro con la celebración de la eucaristía y luego un almuerzo a esta importante iniciativa que busca articular la experiencia redentora mercedaria para encarnarlo y vivirlo en el proceso educativo.

 

ENCUENTRO DIRECTIVOS DOCENTES DE LOS COLEGIOS MERCEDARIOS

El viernes 3 y sábado 4 de octubre se efectuará el encuentro de Directivos Docentes de los Colegios Mercedarios en la casa de retiro "Schoenstatt". Este encuentro, tiene por objetivo compartir en comunión fraterna la diversidad de las realidades de cada colegio para afianzar el sentido de pertenencia a la Orden Mercedaria, construyendo unidad y servicio de lo común para optimizar recursos y asegurar calidad en el quehacer educativo.

ARTÍCULO : EL PLAN MAESTRO LANZA CAMPAÑA "FIRME POR LA PROFESIÓN DOCENTE”

Esta mañana lunes 29 de septiembre, en la Plaza de la Cultura, frente a la Moneda, la Premio Nacional de Educación, Beatrice Ávalos, dictó una clase magistral sobre la profesión docente y además se lanzó la campaña "Firme por la profesión docente" que busca que miles de personas adhieran a los 12 lineamientos que resumen las más de 100 propuestas para mejorar la profesión docente, y después presentar El Plan Maestro a las autoridades que se encuentran trabajando en un proyecto de carrera docente.

 

Para más información, revisa el sitio oficial  de Firme por la Profesión Docente el Plan Maestro

 

ARTÍCULO: “CHILE ES EL PAÍS EN QUE EL PROFESOR TIENE MÁS HORAS EN LA SALA DE CLASES”

Según el último informe de la OCDE, los docentes pasan siete horas más frente al aula que el promedio de las naciones de ese grupo. Además, nuestro país posee las tasas más bajas de educadores con contrato permanente y, por tanto, sus salarios son más reducidos. Conversamos con el director ejecutivo de Elige Educar, Hernán Hochschild, sobre los desafíos de la profesión docente.

Afines de abril, el gobierno anunció que los establecimientos que reciben subvención general del Estado, debían comenzar a entregar un desglose mucho más detallado de sus ingresos y gastos, un nuevo trámite que se suma al ya agobiante papeleo con que deben cumplir. Le preguntamos al director ejecutivo de Elige Educar, Hernán Hochschild, si este tipo de medidas entorpecen aún más el trabajo de los docentes en nuestro país.

A su juicio, “nuestro sistema escolar, en las últimas décadas, ha seguido un proceso de grandes cambios. Muchas de estas modificaciones tienen finalmente como actor clave al docente, lo que ha generado una intensificación de la labor del profesor, sin necesariamente generarse las condiciones de apoyo”.

Por ello es que asegura que todo cambio que signifique información y transparencia puede ser positivo. Sin embargo, es cauto y advierte que tal como sucede en gran cantidad de países, el desarrollo de políticas públicas en educación muchas veces aumenta la carga del docente, sin generar las condiciones de apoyo. “En ese sentido, varias de las medidas, cuando se piensan en forma individual, pueden tener un buen fin y se podría suponer en ellas un impacto positivo con su implementación. Pero cuando se transforman en una de las materias más que tiene que hacer un profesor, terminan por diluirse o, peor aún, por presionar negativamente los procesos de enseñanza aprendizaje”.

¿Cuál es el factor clave?

Cómo usan el tiempo los docentes y los directivos. Hoy la docencia, más que nunca, necesita tiempo para la enseñanza, los aspectos administrativos y el perfeccionamiento continuo.

¿Cree que la propuesta que existía sobre reducir las horas lectivas y aumentar las no lectivas, era una buena opción para mejorar el trabajo de los profesores?

Era una medida muy positiva, pero todavía deficitaria. Avanzar en cinco puntos porcentuales el tiempo no lectivo todavía nos mantiene como uno de los países que menos tiempo entrega a sus docentes para la planificación. Este tema es clave. Aumentar los tiempos no lectivos incrementa las horas de contrato de nuestros docentes, sus remuneraciones y sus espacios para preparar la docencia. Es urgente que como nación avancemos con fuerza en este tema. Un piso mínimo para la próxima década debería ser un 40% de tiempo no lectivo.

¿Qué sucede con los contratos en Chile para los profesores? Según el último informe de la OCDE, tienen contratos salariales reducidos en horas y por ello sus remuneraciones son más bajas. El proyecto de carrera docente buscaba mejorar ese punto, pero actualmente está esperando en el Congreso, ¿cuál es su opinión?

El tema de los contratos es una consecuencia de la proporción 75/25 de horas lectivas frente a las no lectivas. Los establecimientos no tienen la capacidad financiera de contar con docentes con más tiempo no lectivo y los profesores no poseen la capacidad humana para soportar contratos de 44 horas. Sólo unos pocos lo hacen, menos del 17% de los educadores. Así, el sistema funciona con alrededor de 35 horas de contrato, donde el 75% es de clases, el otro 25% de temas administrativos y todo el tiempo de planificación y evaluación muchas veces queda fuera del contrato. Cambiar esto es clave,  especialmente para la enseñanza en el aula. Y no se cambia únicamente con una política pública, sino que se requiere de una transformación cultural en las escuelas, en que se entienda la planificación de clases como algo casi sagrado. Estamos expectantes de que éste sea un tema clave en la anunciada política nacional docente.

¿Qué cambios debieran realizarse respecto de la formación inicial de los docentes?

Lo clave aquí es la vinculación con el aula. La formación de profesores en Chile es muy deficitaria en su sentido de realidad. La teoría es crucial, todavía débil en nuestro sistema de formación, pero la conexión con el aula es un déficit mucho mayor. Ésta es quizás la reforma más compleja que requiere nuestro sistema educativo. Porque las leyes por sí solas no cambian la forma de enseñanza y un país que no sabe enseñar es una nación en la cual sólo algunos niños aprenden. Tener en perspectiva la formación de los médicos debería ser nuestro norte al momento de perfeccionar la formación docente en Chile. 

 

Fuente: Revista Educar, publicado 29/09/2014

DOCENTES DE MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA

 

 

La Pontificia Universidad Católica de Chile abrió las postulaciones al Premio Educiencias 2014, que busca reconocer la dedicación ejemplar en la docencia escolar. Este año se entregarán los premios "Euclides" a la docencia en Matemática y "Abate Molina" para Biología. Establecimientos educacionales, profesores y la comunidad podrán postular a sus candidatos, con la idea de destacar en innovación y calidad en los métodos educativos. en el sitio www.educiencias.cl