viernes, 6 de marzo de 2015

NUEVO: Criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que presentan necesidades educativas especiales

Ministerio de Educación pone a disposición de todos los establecimientos educacionales del país el Decreto Exento Nº 83, promulgado el 10 de febrero de 2015, que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica.
 
Para más información, revisa el sitio oficial Educación especial

"LIBRES PARA LIBERAR"



Es bueno para los docentes reflexionar acerca de la identidad de un Colegio Mercedario, ¿Qué es lo que debe ofrecer el Colegio, qué es lo que nos identifica?

“Libres para liberar”, es la espiritualidad mercedaria. ¿Para qué ser libres? Liberado por Cristo, liberado por san Pedro Nolasco, libres para liberar.

“Los colegios mercedarios optan en primer lugar, por el valor de la libertad en el amor para formar una comunidad libre y liberadora” (PEM 100)

Libertad para amar, servir, ayudar a otros. ¿Qué esclaviza a la persona? Todo lo que no es Jesucristo. Esclaviza el pecado, la ruptura de lo más hondo de la persona con el Padre Dios, su relación con Dios no camina, cree en Dios pero está lejos de Él.

Todos necesitamos vivir un proceso de evangelización, Jesucristo es el camino de liberación.

El Colegio debe ser “un lugar de encuentro para anunciar y testimoniar los valores cristianos en toda la educación. El Colegio Mercedario debe constituirse en comunidad que tienda a la trasmisión de valores de vida, porque su proyecto es adhesión a Cristo, medida de todos los valores” (PEM 9)

El colegio mercedario tiene como fuente de su identidad, razón de ser su existencia en: La Palabra Salvífica de Cristo como aparece en la Sagrada Escritura, tradición viva de la Iglesia.

Tener vocación de educador mercedario es un cristiano que vive en proceso de liberación, que es consciente de las condicionantes de su cautiverio.
La pedagogía de la libertad es lo que debe hacer cada docente según el proyecto de Dios.

Profesor, te invito un momento a reflexionar, ¿vives una espiritualidad con sello liberador?,  ¿tu pedagogía es con un sello liberador?

Un profesor mercedario es …
Formador de la persona, se da cuenta de la tarea de acompañar a la persona en el proceso de liberación.
Actúa con y por Cristo.


jueves, 5 de marzo de 2015

ARTÍCULO: SITUACIONES Y CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA

Diversas situaciones y condiciones de los alumnos requieren Evaluación Diferenciada. Entre las situaciones está la de un alumno que llega a Chile proveniente de otro país en el cual se ha escolarizado parcialmente.

Es probable que se trate de un chico o adolescente que posee las competencias indispensables para responder a las exigencias académicas, pero no ha adquirido ciertos contenidos esenciales para progresar en una determinada asignatura. Por ejemplo, un alumno australiano que debe aprender Historia de Chile desde las bases para poder continuar progresando con los contenidos del año en el cual llega a Chile, precisa ser evaluado diferencialmente mientras su aprendizaje de Historia de Chile está en progreso.

Continúe leyendo aquí el artículo de revista Calpe & Abyla

miércoles, 4 de marzo de 2015

CURRICULUM VIGENTE AÑO 2015

El presente documento detalla los instrumentos vigentes para este año 2015

Para ver el documento, usar este enlace

martes, 3 de marzo de 2015

NOTICIA: DISFRUTA GRATIS DE NUESTROS MUSEOS EN TODO CHILE

Desde el 3 de marzo de 2015 los 26 museos públicos a lo largo de Chile abrirán sus puertas a los ciudadanos de manera gratuita. Éste es un incentivo para que el capital cultural de los chilenos crezca y para que valoremos cada día más nuestro patrimonio, siendo ciudadanos responsables y comprometidos con la cultura de nuestro país.
 
 
 
Red de museos Dibam:

Museo de Antofagasta (Antofagasta)
Museo Regional de Atacama (Copiapó)
Museo Arqueológico de La Serena (La Serena)
Museo Histórico Gabriel González Videla (La Serena)
Museo Gabriela mistral de Vicuña (Vicuña)
Museo del Limarí (Ovalle)
Museo Antropológico P. Sebastián Englert (Isla de Pascua)
Museo de Historia Natural de Valparaíso (Valparaíso)
Museo Nacional de Historia Natural (Santiago)
Museo Nacional de Historia Natural (Santiago)
Museo Nacional de Bellas Artes (Santiago)
Museo Histórico Nacional (Santiago)
Museo de Artes Decorativas (Santiago)
Museo Histórico Dominico (Santiago)
Museo de la Educación Gabriela Mistral (Santiago)
Museo Benjamín Vicuña Mackenna (Santiago)
Museo Regional de Rancagua (Rancagua)
Museo de Arte y Artesanía de Linares (Linares)
Museo Histórico de Yerbas Buenas (Yerbas Buenas)
Museo de Historia Natural de Concepción (Concepción)
Museo Mapuche de Cañete (Cañete)
Museo Regional de La Araucanía (Temuco)
Museo de Sitio Castillo de Niebla (Valdivia)
Museo Regional de Ancud (Chiloé)
Museo Regional de Magallanes (Punta Arenas)
Museo Antropológico Martín Gusinde (Puerto Williams)



ARTÍCULO: LA IMPORTANCIA DE LEER EN LOS PRIMEROS MESES DE VIDA

Expertas coinciden en la importancia de leer desde los primeros meses de vida

Desde el vientre materno, o cuando apenas tienen un año recomiendan las últimas investigaciones que es clave leerle a los niños, para que luego desarrollen sus habilidades cognitivas. Conversamos con Katherine Strasser, subdirectora de Investigación y Postgrado de la Escuela de Psicología de la Universidad Católica, y María Graciela Bautista, directora de Fundación Lectura Viva.
 
Hoy en nuestro país, siete de cada 10 niños en contextos vulnerables no leen o no entienden lo que están leyendo. Lo grave de esta situación es que esos pequeños no sólo obtienen malos resultados en las mediciones como el Simce, sino que probablemente no posean a futuro un desarrollo cognitivo adecuado para desenvolverse en diversas situaciones que deberán enfrentar en su vida.

Katherine Strasser, quien es doctora en Psicología y Educación de la Universidad Católica, actualmente trabaja en una investigación sobre la importancia de exponer a los niños a distintos libros, incluso cuando no saben leer. Por medio de una investigación realizada a estudiantes chilenos, pudo observar cómo aquellos niños de primero y segundo básico que han tenido más exposición a cuentos obtienen mejores resultados en inteligencia verbal. Pero ojo, se trató de pequeños que aún no saben leer.  
 
“Es una investigación en la cual estudiamos la trayectoria de las habilidades de lenguaje, lectura y función ejecutiva de aproximadamente 250 niños de siete colegios particulares subvencionados y uno particular pagado de la RM, desde kínder a tercero básico. En primero básico, entre otras pruebas, pedimos a los alumnos que nos dijeran si reconocían o no cada una de las 46 portadas de los textos que incluían libros populares, cómics, libros del plan lector y cuentos clásicos. Esta es una medida común de la cantidad de exposición a textos escritos que ellos han tenido  y  que incluye lo que han leído en forma independiente y lo que se les ha leído”.
 
Continúe leyendo aquí el artículo de Revista Educar

lunes, 2 de marzo de 2015

ARTÍCULO: ¿ERRORES EN LA REFORMA EDUCACIONAL?

A juicio del destacado investigador y director de la Cátedra UNESCO de Políticas Comparadas de Educación Superior de la Universidad Diego Portales, José Joaquín Brunner, “estamos discutiendo en medio de la ignorancia. No hay evidencia disponible para tomar una decisión en serio. Al final, pesan más los prejuicios y las posturas doctrinarias que el razonamiento bien informado. Es lamentable que materias tan complejas y delicadas como esta sean debatidas con tal grado de levedad”.
 
¿Cuál es la clave para mejorar la educación?
Primero, en lo inmediato, restablecer un clima de seguridad jurídica, certidumbre política y acuerdos amplios en el campo de la educación que hoy se encuentra agitado, inseguro, incierto, dividido y crispado. Sin esta premisa esencial será imposible impulsar cambios que produzcan efectivas mejoras de la calidad y equidad del sistema.
Segundo, también en lo inmediato, identificar los colegios de educación básica con un crónico mal desempeño y establecer para cada uno un plan para “darlo vuelta” y lograr así que mejore establemente su rendimiento pedagógico y por ende la calidad de las oportunidades de aprendizaje que ofrece, independiente de cuál sea la naturaleza jurídica del sostenedor, su tamaño, localización y organización. Esta medida debe ir acompañada, en lo inmediato pero con proyección de mediano plazo, de una red de jardines infantiles de calidad mundial; por lo tanto, en condiciones de compensar tempranamente desigualdades de la cuna y diferencias de capital cultural heredado. ¡Sin esto no habrá equidad en nuestro sistema! 

Continúe leyendo aquí el artículo de Revista Educar